高校英语专业本科教学国家标准与课程设置：一种基于内容依托式的思考

刘静

（绥化学院外国语学院　黑龙江　绥化　152061）



高校英语专业本科教学国家标准与课程设置：一种基于内容依托式的思考

刘静

（绥化学院外国语学院黑龙江绥化152061）

摘要：目前，英语专业发展面临着学生培养质量下降、就业难、师资队伍饱和等问题。2015年教育部酝酿出台《英语类专业本科教学质量国家标准》，转变以“语言工具论”占主导的语言教学观，重新规划课程体系，设置五大课程模块，培养学生的自主学习能力和思辨能力。以语言技能训练为主的教学必须转变为以内容为依托的教学模式，把语言学习融汇到对思维的创新训练过程中。应用型高校应以《国标》的出台为契机，做好英语专业的内容依托教学改革工作，制定独具特色的“学校标准”。

关键词：英语专业课程设置；《英语类专业本科教学质量国家标准》；内容依托式教学

一、关于英语教学

20世纪80年代初，国内兴起关于提高英语学习者的学习兴趣、动机和学习方法的讨论，如1980年，华中工学院机械工程一系学生吴雪，作为英语朗读竞赛一等奖获得者，提出“朗读背诵可以促进英语学习”［1］，1981年禹明在《漫谈培养学生学习英语的兴趣》中提出为了帮助学生提高学习英语的兴趣，首先必要的是进行学科目的教育，加强课堂教学，提高教师自身素质［2］。1983年人民教育发表《如何克服学生在英语学习中的两极分化》的文章，提出为了防止学生学习英语中的两级分化，不使一个学生掉队，在课堂教学中必须抓好语音、词汇、语法三个方面的工作［3］。三十多年后，国内的英语教与学经历了翻天覆地的变化，这些过去曾经是学习中有待解决的问题如今已经是外语教育专家学者甚至普通的学习者都司空见惯的常识。但是在关于英语学习的研究已经相当深入的今天，我们对之真的有一个共享的科学认知吗？理论、常识或经验真正内化成为了切实可行的方法和途径，渗入到每一个受教育者的行动中了吗？答案显示是不令人满意的。根据目前对各阶段的英语学习现状的调查分析显示，中国的英语学习者最重视英语学习、投入时间最多，最终学习效果最差强人意。对于英语教学，我们到底该做的是什么，在进行了大量的基础训练之后，依旧缺失的是什么？对英语工具论观念的反思再一次成为焦点。

大连外国语学院常俊跃教授进行的内容依托式（CBI）教学改革实践在某种意义上能给出一定的解释。内容依托式教学是一种既有丰富理论支撑又有大量实践验证的教学方法，近十多年来方兴未艾，它不以语言训练为目标，而是把其融入到对语言内容的掌握中。它的应用广度和深度需要进一步发掘，未来是否应成为外语教学

我们并不缺少理论，也不缺少实践，缺少的只是对理论与实践的本体认识和行动策略。即不是是“什么”和“怎么做”的问题，而是“为什么，如何去做”的问题。在《公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化》一文中，南京师范大学的张杰教授提出了我国高校英语教学改革的必由之路，其中对当前高校英语教学所面临的几大挑战进行了精准的概括，一方面改革开放以来，基础教育英语教学水平取得了有目共睹的成绩，学生的英语能力有了大幅度的提高，高等教育英语教学反而不适应这种变化，亟需进一步调整；另一方面，英语专业的过度扩张，导致英语专业毕业生严重供大于求，毕业生质量参差不齐，高校英语教师队伍过剩。在这种形势下讨论英语教学，如果不带有问题意识，不仅无法解决问题，而且会严重地耽搁问题的解决。张杰教授提出两个问题：一是以语言技能训练和语言知识传授为主体的我国高校英语教学应该走向何方？二是我国高校英语教师的出路究竟在哪里？［4］他的结论是通过大学公共英语与专业英语的教学互动，即公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化之间的融合来真正促进语言教学的本质提升。

这种对语言本体的重新认识，也就是从“语言工具论”到“语言存在论”的认识转变与以内容为依托的语言教学具有映照的关系。内容依托式教学强调对学科知识的掌握，以真实的语言材料作为学习的主体，在对材料内容的挖掘和钻研过程中获得对语言技能的掌握，语言技能由“作为对工具”的学习转换为“作为学习”的工具，回归到本体，因为“器”永远是“道”之后，如果在当下还停留在对“器”的追求阶段，不仅是本末倒置，更是违背了认识世界与改造世界的规律。二十世纪哲学的语言学转向，正是对语言的工具观的一个彻底的反拨，语言不再是传统哲学中的一个工具性的问题，而成为问题的本源和根本。

然而，“在我国外语教学界，目前语言工具论的思想依然指导着我们的各项工作。［5］”在进行教学改革时，许多阻力不是来自于外界，更多的是来自于我们自身，内容为依托的教学模式改革中，学科的重新定位、人才培养目标和规格的修订、专业设置、课程设置、教材和教学方法的变革，首先冲击的是外语学科领导者的思维和高校外语教师的专业素质和敬业精神，如果布局规划者没有对语言本质的正确认识，没有形成对语言学习的科学逻辑关系的正确把握，还停留在传统的技能训练思维和教学模式中，英语专业的出路必然会堵死，教与学的关系必然会进入一个死循环，当我们要收割的时候会发现已颗粒无收；如果英语教师没有明确的自身定位，没有清晰的往何处去的思想，从而调整心态，提高自身专业水平以适应改革的需要，必然会使教学改革落不到实处，语言内容的学习可能会沦为改革旗号掩盖下的语言基础训练的高阶段延伸。

大连外国语学院内容为依托教学改革的后续实证研究证明这种学习的过程是一种隐形的习得过程，即学生在使用目标语言学习相关知识的过程中，自然地获得语言能力的提高。这就是语言的工具观到存在观的转变的必然结果。“高等学校语言学专业的学生，自然包括英语专业的学生，应该把语言思维研究作为相当重要的任务，在研究中促进对语言的深层把握，从而更加全面地提高自身的综合素质。［6］”语言和思维不是简单的加法关系，而是一种互相包含、容纳、互惠的关系。

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）迄今为止已经执行了十五年，它提出的“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才［7］”的培养目标依然具有指导意义。其中把英语专业课程分为三类课程：英语专业技能课程，英语专业知识课程和相关专业知识课程，这是一个比较清晰和全面的概括。但是按照它所提出的三类课程之间的比例67%、15%和18%来看，《大纲》依然是以专业技能课程，如听说读写译等相关课程为主导的，而且其比例远远大于专业知识和相关专业知识的比例之和。和高校英语专业的实际课程设置情况联系起来，大一、大二课程一般设置为专业技能课程加部分专业知识课程，大三、大四主要为专业知识课程加部分相关专业知识课程，可现实情况是，随着大学生严峻的就业形势，许多高校削减了大四的课程设置，甚至很多高校以实践环节直接代替，这样就造成了课时的压缩，课程的调整，在保证一定的专业技能课程的前提下，有限的专业和相关专业知识课程就难以得到有效设置，高校英语专业教学的实际效果打了很大折扣，学生的通识水平、思辨能力、独立解决问题能力都不能得到充分的培养和提高。英语专业教学从某种程度上来说成为极端意义上的英语继续教育。弹性学分制一定程度上可以弥补此类的缺憾，但是其实际操作中的困难以及在国内实施过程中产生的许多问题并没有从总体上改变英语专业课程设置上的大头沉现象。

《大纲》在课程分类方法上，专业知识、相关专业知识的分类标准对应的并不应该是课程，而是语言材料分类，而专业技能是浸入式的能力培养过程，应该是贯穿始终的，而不仅限于和单独分配给部分课程。内容为依托式的英语教学打破了传统的技能课程的分类，综合英语、听说、阅读、写作、甚至口笔译并不完全需要独立设课，所设置的课程应经过审慎的论证，分别明确针对技能上、专业知识上特定能力的培养。在一门以语言内容为中心的课程上，通过各种任务分侧重点，在掌握知识的过程中使语言技能得到训练和评估。因此，《大纲》中课程设置体系一定程度上影响了思维模式和实际教学效果。

二、关于英语类专业本科教学国家标准

根据《普通高等学校本科专业目录》（2012年）外国语言文学类下英语相关的专业有英语专业、翻译和商务英语专业。2015年教育部计划出台《英语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》），《国标》成为高等院校本科英语类专业的准入标准、建设标准和评估标准。即高等院校申请开设本科英语类专业必须达到《国标》中规定的最低要求，已有本科英语类专业必须基于《国标》加强专业建设，并积极接受相关教育部门及其委托机构依据《国标》组织实施的评估［8］。《国标》的制定基于四个共识，一是明确了英语专业的定义：“英语专业是以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业”；二是既强调英语专业基本技能，又要打破纯粹的技能训练的观念；三是强调人文素养，特别是文学素养的培养；四是要在新形势下体现创新能力、实践能力和思辨能力［9］。《国标》的出台是英语专业本科建设中的大事件，这四个共识清晰、简短而有力，体现了英语专业教学改革的决心和方向。制定《国标》的现实要求完全呼应当前英语专业发展的困境：一是英语类专业的膨胀、毕业生人数增多、就业形势严峻、学生培养质量下滑、社会各界对英语是工具性的持续性认识等等。其中，《国标》制定中提出“灵活性原则”体现了分类指导的特点，即要尊重我国不同地区、不同高校的办学差异，倡导“分层卓越、各显特色”的原则，要求各个高校以《国标》为教学蓝本，根据自身办学定位、特色以及地区经济社会发展的需求来制定本校的英语类专业培养方案，并鼓励生源较好的高校制定“更上一层楼”的校标，而生源较差的高校也能制定“跳一跳摘果子”的校标［10］。《国标》是英语类专业基本的、最低的标准。对普通本科高校来说，《国标》是规范英语本科教学、提高人才培养质量和水平的一次助推力，但对于大多数地方性应用型本科院校和部分高职院校，在对《大纲》尚且执行不力的情况下，如何抓住《国标》出台这一契机，统一认识，形成合力，达到标准或跳起来能摘下胜利的果实呢？

应用型高校英语专业受“英语工具论”的影响更大，学生的英语基础相对薄弱，入学后相当长一段时间在进行语言基本技能的“补课”，在这个过程中自然会形成两极分化，这就给教学质量的提升造成很大的困扰，为了“不使一个学生掉队”，人才培养目标和规格相应就打了折扣。《国标》为英语专业人才培养敲响了警钟。应用型高校应结合相关行业根据《国标》制定的行业发展对人才要求的行业标准，依据地方区域经济社会发展方向，找准定位，制定特色的“校标”，突出《国标》中强调的以英语语言文学为抓手，提高人文感受力，在英语教学中充分体现出对语言和文化的爱和思考，实现从语言技能向思辨能力的飞跃。校方、专业教师、学生三方都是主体，都承担一定的主体责任和任务，三方必须协同一致、密切配合才能实现从技能到思维的无缝对接。

首先，应用型高校应在改革思路上跟上《国标》的标准，大力支持英语类专业的教学改革，加大办学投入，提供改革所必需的人力、物力保障，给予院系充分的自主权，在《国标》的指导下，制定切合实际的、具有前瞻的“校标”。高校相关管理部门必须在充分的论证和调研的基础上，对英语类专业的发展实施动态监督与管理，把《国标》纳入学校常规教学质量监督体系中，并出台与此配套的相关制度和规定。

其次，英语类专业教师要积极调整心态，适应改革的需要，在推进英语专业教学改革和提高人才培养质量过程中起到应有的关键作用。《国标》中对高校英语教师专业发展提出了明确的要求。“以教师发展为统领，提高专业教师的整体能力素养，是保障英语类专业教学质量的关键。强化英语类专业的文学文化教育与人文素养，意味着首先要培养一大批英语功底深厚、对英语文化有切身体验、受过专门训练、具有人文素养与批判精神的专业教师。［11］”英语类专业教师同时还应具备相应的行业知识和能力，在创新人才培养方面下大力气，真正把立德树人落到实处。

最后，学生也应做好充分的准备，这对学生多年的英语学习心态、动机、习惯、方法都是一个全新的挑战。根据常俊跃《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》反映出的六大问题：学生对相关专业课程的认识和态度问题；相关专业课程的教学内容问题；口语表达技能的培养问题；相关专业课的词汇学习问题；课堂教学活动问题和评估问题等［12］，主要都是有关学生的适应性问题。学生是改革的关键性要素，也是改革的目标所在，对学生进行有关《国标》的制定背景、原则和内容等的相关宣传和培训也是至关重要的环节，使学生能从学科上厘清英语专业在各个时期的发展轨迹，坚持语言的整体观，从而明确努力的方向和目标。

三、内容依托式教学改革

传统的语言训练割裂了语言的深层能指和所指，认为语言是一种交流的工具，使语言学习仅限在音形意的表层，即经过大量的训练，掌握了一定的语言技巧，能够进行基本的表达和交流，被认为是常规语言学习方式，这种教与学的模式忽略了语言与民族文化、与价值和信仰的关系，语言的工具性被庸俗化、功利化，通过掌握语言来了解异邦社会政治、经济、文化，指导生产实践的目的被颠覆。“语言工具论”……其结果是英语文化入侵，母语文化缺失，母语文化传承出现危机，语言文化生态失衡。原本作为促进中国与世界沟通交流工具的英语，从某种意义上变成西方文化入侵的“语言工具”。其原有的“工具”意义被彻底逆转。［13］”

在这种思想和教学模式依然占据主流的形势下，《国标》力图扭转英语教学本末倒置的现状，突出文化承载的功能，落实高校立德树人的根本任务。《国标》对课程体系设置提出“模块教学，分层优化，特色并重”的理念。《国标》前几版中曾对英语专业本科所应开设的课程名称都进行了细化，但是最后《国标》修订版仅提出“公共课程”、“专业核心课程”、“专业方向课程”、“实践环节”和“毕业论文（设计）”五大模块，具体的课程名称、有关内容和相应学分则作为附录供各高校参考。《国标》的设计理念完全体现了以人为本的原则，充分打通了院校特色专业建设之路。这种课程模块的设计给教学带来很大的灵活性，而内容依托式教学正契合了《国标》所推动的专业建设方向和发展空间。

在专业核心课程中，不再区分技能课和知识课，传统的课程体系必然要打破。内容依托式教学将听说读写等各项技能结合在共同的语言材料内，既体现了对语言技能的重视，又实现了对英语文学文化鉴赏、思辨能力的培养，是符合语言教学规律的教学模式。它是一种完整的理论，有着国外丰富的理论推导，也有国内已经开始成型的应用实践，在进行教学时，教师应充分依据、利用理论和实证研究成果，精心设计、组织、实施教学，要考虑到教学过程中的每一个环节和要素，做好重要的准备工作、过程质量监控和结果反馈和评估工作。在课程设置上，结合《国标》要求设计每一个模块的教学内容，凝练材料，合理设置课程，既达到语言训练目的，又强化思辨能力培养。

应用型院校应高度重视内容依托式教学改革，打破旧的思维模式，早改革，早发展。在地方性、应用型的定位中，围绕属地需求，打造自己的特色。英语专业的课程改革应以够用、适用为原则，精心设置专业核心课程，既强化学生的听说读写基本功，又扎扎实实，结合学生的就业需求有针对性地进行课程设置。做到听说领先，文化为基，各方面平衡，弹性设课。对于每一个模块，要严格、合理地设定最低能力标准，并进行量化，保证每一个学生都能合格，在此基础之上，能拔高的、需要拔高的再继续向上拔高。应用型院校的“校标”在此应该反复推敲，既体现《国标》的要求，还要纳入自己对人才培养的思考和定位，凸显自身的特色，这就需要对学生、对社会、对行业进行大量的调研，收集第一手的数据，整合分析，把需求融入到模块对能力的要求中去，体现到课程设置中去，量化到课程教学目标、教学设计、考核和实践环节中去。

应用型院校学生底子薄、基础差，在教学中，应以文化导入为中心，实行阶梯式分类教学。现有的课程名称、教学内容、教材、教学方法，都应以内容依托式教学为核心重新考量。精心设置每一个课程模块，在各个课程模块下再设置子模块，保证能力的完整性，又给予了学生充分的自主权。该阶梯教学与传统分层教学的区别是：阶梯分类的标准是以不同的思辨话题和任务类型进行区分的，学生在进行讨论、完成任务的过程中，获得相应的知识和能力提升。学生在不同的子模块的课程学习中，可以根据课程特点，针对课程内容选择不同的阶梯，例如，如果在各模块课程中，学生完成的A阶课程较多，则证明学生的自主学习能力较高，各方面能力发展比较均衡，如果C阶课程较多，则证明学生的思辨能力较一般，学习自主性尚待加强。每一学年进行一次这样的评估，督促学生迎接挑战，刻苦求知，加速转变。各学年的评估要求中需按照渐进式的规律，规定出各阶梯课程的合理比例，这样学生可以提前进行目标设置和自我管理。通过这种内容依托式教学，英语专业课程之间的重复训练问题得以最大程度地回避，高校英语专业人才培养之间的趋同问题也可以得到缓解，各校可以明确和充分发展自己的特色领域，培养适应性更强的人才，以满足不同行业对外语人才的需要，家长和学生在择校时也会有更清晰的认识和更明确的选择。

以内容为依托的课程模块和阶梯课程设置，以语言材料的整体输入为根本，打破单一的语言技能输入，要求呈现的是语言能力、思辨能力、创新能力等的联合输出。因此，在《国标》确立后，如何树立以内容为依托的专业改革思路，进行合理的课程设置，是达到并且超越《国标》，打造应用型院校英语类专业特色发展道路的一个值得深思的话题。

参考文献：

［1］吴雪.朗读背诵可以促进英语学习［J］.高等教育研究，1980，（2）：90-91.

［2］禹明.漫谈培养学生学习英语的兴趣［J］.山东外语教学，1981，（3）：70-73.

［3］浙江省杭州市第四中学外语组.如何克服学生在英语学习中的两极分化［J］.人民教育，1983，（3）：36-37.

［4］［5］［6］张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路［J］.外语与外语教学，2005，（11）：32-35.

［7］教育部高等教育司.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［8］［9］［10］［11］仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展［J］.外语界，2015，（3）：2-8.

［12］常俊跃，董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究［J］.外语与外语教学，2008，（5）：37-40.

［13］刘春燕.基于语言生态学重新诠释英语“语言工具论”［J］.广东外语外贸大学学报，2014，（6）：47-50.

中图分类号：H 319.3

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）03-0030-06

收稿日期：2015-12-20

基金项目：绥化学院教育教学改革重点项目“内容依托式外语教学模式探索”（ZD201202）。

作者简介：刘静（1978-），女，黑龙江绥化人，绥化学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学、英美文学。的主流，使英语学科、专业内容和课程设置来重新定义值得探讨和深思。以内容为依托的英语教学提出的挑战是：对语言的形式的过度学习，例如语音、词汇、语法等，是不是从某种程度上阻碍或延缓了对语言所表达的内容的认知和理解，甚至颠倒并取代了语言学习的部分目的，破坏了语言内化的机制，导致独立思考和解决问题能力的缺失？