高职软件技术专业包班制教学改革探索

袁爱平 钱 进

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

高职软件技术专业包班制教学改革探索

袁爱平 钱 进

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

文中介绍了教育教学中包班制的概念和特点，并论述了包班制在高职软件技术专业中的具体实施，最后对包班制的教学改革成效进行了探讨。

高等职业院校；软件技术专业；包班制教学

引言

高等职业教育是职业教育的重中之重，高职毕业生是企业生命的“血液”，高职教育质量极大地影响着产业工人的质量，影响着制造业的竞争力，影响着地方经济和国家经济的发展。但由于受招生的影响，高职学生基础知识普遍比较薄弱、学习兴趣不高、学习主动性不强。如何把这些文化知识基础较差、个人习惯有待提高的高职生培养成合格的产业技术工人，是每所高职院校面临的严峻课题。长沙民政职业技术学院是全国首批国家示范性高等职业院校之一，在经过广泛调研的基础上，选择以软件技术专业为试点，开始了包班制教学改革之旅。经过近几年的实施，学生的知识和技能得到了很大提高，我们觉得包班制教学值得高职院校借鉴。

1.包班制的概念和特点

包班制教学是指每个班级的专业课程由教研室按教学计划统一安排，学生从入学到毕业的所有专业核心课和实习都由一位专业课教师负责，教师全程跟踪学生的专业学习过程[1]。

实行包班制的教学有以下几个特点：

（1）教师拥有课程教学的自主权，全程跟踪，因材施教。

（2）有利于改变过去以学科知识传授为主线的教学体系，形成以学生发展为中心的教学格局，也更有利于建立民主、平等的师生关系。

（3）专业课教师和其他任课教师合理分工、相互配合，按照学生特点，开展各种教育教学活动。

（4）学生容易发生由于不喜欢包班教师或不适应该教师的教学方法，而导致学生在该教师所教的多门学科中表现不佳的现象。

（5）包班制教学对教师的专业知识和技能有很高的要求。

2.包班制的实施

首先，教学方法的选择是包班制教学模式的核心问题。项目教学法是软件技术专业包班制模式比较适合使用的教学法。使用项目教学法进行教学，由教师对项目分解并示范，然后由学生对该项目讨论、协作学习，教学任务完全是在项目的实施过程中完成的，并最终以共同完成项目的情况来评价学生是否达到了教学的目的。通过项目教学法的实施，学生的学习兴趣得到了极大提高，培养了学生的协作能力、分析解决问题的能力，还有团队合作和刻苦耐劳等职业素质，对于促进学生的就业具有重要的意义。

其次，班级学生的管理可采取“树形管理”模式[2]。所谓“树形管理”模式，是指以教师为“树干”，小组长或班委会成员为“树枝”，其他同学为“树叶”的分等级管理模式。教师作为整个班级的核心，管理的不仅仅是课堂教学，还包括课后辅导和课外交流，以及专业实践等相关内容。在了解了学生方方面面的情况后，教师才能真正做到“因材施教”，实现具有个性化的教育。

最后，教师行业知识和发展动态的培训也是一门必修课。软件技术知识更新换代很快，教授软件技术专业的教师往往都是计算机专业毕业，他们所学的专业知识过了几年就会滞后行业和企业的需求，定期对专业教师进行这方面的培训能使他们时刻保持着与时俱进的行业敏锐性，将最新、最实用的行业知识贯穿于日常教学和交流中，使学生所学的职业技能符合行业和企业的需求，提高人才的培养质量。

3.实施的效果

（1）包班制包出品牌教师

由于所有的专业核心课和实习课都包给了专业课教师，就要求教师必须既会讲课又会操作，经过高职三年的教学把老师们都锻炼成了“双师型”教师。在教学过程中他们和班级学生建立了浓厚的个人感情，很类似师傅带徒弟。由于教师需全程讲授和跟踪学生的专业学习，使每个教师的业务能力都有很大提高，都成为了懂教育、懂管理、懂教学的业务骨干。

（2）包班包出品牌学生

学生们只有亲其师，才会信其道。由于每天朝夕相处，学生跟老师的感情很深，老师也不会上完课就走，都积极参与到班级的日常管理中来，通过自己的言传身教，影响着每位学生。老师的责任心提高，班级就有了凝聚力，学生们就有了干劲，学习的风气非常浓厚。各种兴趣小组、第二课堂都开展得有声有色，课堂学习和实习效果显著提高，学生们的综合能力得到培养锻炼，在2016年的湖南职业院校技能竞赛中，我校获得了云计算技术与应用赛项的一等奖和移动互联技术应用赛项的二等奖。通过包班制的实施，软件学院的教学质量不断提高，促进了学生就业率的上升，与国内外众多知名软件企业建立了良好的战略合作关系，如北京东蓝强网软件技术有限公司、金蝶软件（中国）有限公司、海辉软件科技有限公司、齐普生信息科技有限公司等多家知名企业连续多年在我院招聘优秀毕业生，学生就业后得到用人单位的一致好评。

（3）包班包出品牌专业

包班教学激发了教师的潜力，他们潜心研究教学内容、教学方法，练习动手操作能力。规范实习教学，落实以市场需求为导向、以能力培养为中心的职教理念。结合学生的特点，制订班级整体和个人的教育教学计划，使每个学生都获得了全方位的提高[3]，在近几年实行包班制的过程中，绝大部分学生都获得了毕业证和技能等级证双证，就业率将近90%，毕业后很多学生成为了企业的骨干，获得了良好的社会声誉。我校软件技术专业的高考报名人数也年年增加，得到了社会的广泛认可。

4.总结

包班制为高职院校教学改革提供了一条新的途径。在包班制下，学生之间的交流相对容易，团队合作能力能得到很大程度的提升。包班制的教师相比科任制教师而言，能充分掌握每个学生的能力及其对学科知识的掌握情况，有利于教师设计课内外的教学活动，使学生的学科知识和行业技能有机结合，培养学生的综合素质，提升职业可持续发展能力。包班制教学在专业教学中实施的时间还不是很长，各方面还有待于改进。虽然师生关系很牢固融洽，但对老师提出了更高的要求，既上课又带实习还要管理班级，老师们都比较累，压力比较大。任何一项改革都需循序渐进，高职教育也是这样，相信包班制教学改革将会越来越完善。

[1]刘兵.浅谈机电一体化“包班制”教学改革[J].电子世界，2014, (7)：369-370.

[2]曹倩.浅谈高职公共英语包班制教学模式[J].中国科教创新导刊,2013，(11)：67-68.

[3]周晓昂.关于中职汽修专业包班制教学方式改革研究与探索[J].新课程学习，2014,(8)：53-54.

G710

A

1671-5136(2016)03-0004-02

2016-09-19

本文为2014年湖南省教育厅科学研究项目(项目编号：14C0062)的研究成果之一。

袁爱平(1975-)，男，长沙民政职业技术学院软件学院副教授、硕士。研究方向：嵌入式系统、计算机网路、知识工程。