职业教育的“现实”、“现实性”与“实现”

张健

职业教育的“现实”、“现实性”与“实现”

张健

“现实”是指当下实际存在的客观事物或现象。“现实性”则是指包含内在根据的合乎必然的存在，是客观事物和现象种种联系的综合。在事物发展过程中只有表现为必然性的东西才具有现实性，它是事物内在的存在根据和外在的实现条件的统一。现实与现实性两个概念既相互联系又相互区别。现实的东西并不都具备现实性，按照黑格尔的观点，现实性仅仅属于那些同时有着必然性的事物或现象。现实固然是已然存在的事物，但已然存在的事物（亦称“现存”的事物）并不代表都具有存在的合理性和必然性，其中包含了大量随机的、偶发的、甚至错误的、悖谬的东西。尽管它们也都参与到现实性的建构之中，但还是会随着事物的发展，失去其存在的必然性而被淘汰。例如，职业教育学科化的问题，尽管是现实的，也很热闹，但因其违背职业教育的规律，不具备存在的必然性、现实性，终究会繁华成梦、归于湮灭。

“现实”与“现实性”的区隔，要求我们对现实或现存的职业教育的事物或现象进行分判，厘清哪些是符合职业教育发展规律的、具有存在必然性和现实性的事物，哪些是虽为当下现存的，但却并不具有存在必然性，也非职业教育应然预期的理想样态。认清这一点非常重要。1、有利于走出非职业教育的现实泥淖，避免沉沦于其中越陷越深。2、有利于明确职业教育的发展方向和目标，为职业教育的发展开辟可持续的科学发展之路。3、有利于人们在思想层面澄清现实的就是合理的流俗之见，引领人们学会思考、分辨，透过“现存性”把握“现实性”，提升认知水平和思维能力。

但现实性也只代表了实现的可能性，与实现不可同日而语。“实现”是具备现实必然性的事物，通过人的实践作为而达及应然预期的理想样态的过程。“实现”是有逻辑前提的。这就是要从纷繁复杂的职业教育现实中，提炼出符合职业教育发展规律、具有现实必然性的事物，这是一个眼力检测、智慧考量和价值锁定的过程。富有眼光和智慧的人，能够把准脉搏，认清趋势，找到应该发力的“着力点”，即便它眼下还只是一种可能性，一个新的生长点，也不影响其判断和努力，顺势而为，积极促成。如笔者认为，职业教育就是整合教育。当我们认识到职业教育的这一本质和规律，就应该从整合的视角重构职业教育的理论和实践体系，使职业教育彻底摆脱学科依赖，成为真正意义上的“另一类型”的跨界教育。

“实现”是有逻辑路径的。具有现实性的事物与事物的实现是有距离的，不代表都能实现。要想使其转化为现实，必须遵循其实现的逻辑路径，即思想引领、创新实践和持续进取。

第一，思想引领，明确“实现”什么。思想是概念系统的建构，是人的见解、见识、见地的彰显。职业教育对纠结现实和问题的认知模糊、梳理不明、判断迷误，源于思想的遮蔽。当然也就无法看清具有发展必然性和应然方向性的目标，对“实现”什么，还是一本糊涂帐，还是处在“摸着石头过河”的迷茫困惑之中。只好因循知识论陈规，循蹈学科化旧辙，在背离职业教育的迷途上我行我素、渐行渐远。因而必须加强学习、研究、思考的理性追问，深刻认知职业教育的本质及由本质所规定的职业教育的发展路向、趋势、诉求，进而明确面对复杂甚至混乱的职业教育现实，我们究竟应该做哪些该做的事。从哪里着手，向何处用功。做到这一点，没有思想修炼明确的方向、练就的内功、赋予的视野，是不可能的。所以从思想上分判和厘定要做什么，是由“现实”转化为“实现”的第一步。

第二，创新实践，落实怎样“实现”。由“现实”转化为“实现”，是一种飞跃，也是一个艰难的过程。面临着许多现实的困境和难解的问题，它们是通往“实现”路途中的“拦路虎”和“高门槛”，如果迈不过去，“实现”就只能是一种转头成空的愿望。破解困境、化解难题，需要职教人凝聚众智、共同努力，需要激发智慧、创新实践。例如，校企合作、工学结合如何深入推进、深度融合，走出浅表化、形式化、低效化的误区，使之真正成为我国职业教育发展的一种成功模式。达及这一应然境界，仅有实践不行，还必须是创新实践，有所突破、有所超越，才能最终实现。这就要求立法层面突破创新、思维层面转型创新、体制机制层面拓展创新、激励举措层面配套创新，由此形成的创新实践的多元合力，才能驱动职业教育的“航船”在改革的“深水区”破浪远航。

第三，不断进取，把握“实现”程度。职业教育的“实现”不是一蹴而就、一步到位的，而是分层、分步、分段实现的，必须要不断进取、连续推进。一方面职业教育的发展永无止境。旧的发展难题解决了，新的难题又会出现；一个追求目标实现了，新的目标又在眼前。这是一个由“现实性--实现--新的现实性”的嬗变链组成的无限循环的过程。人们只能在开辟其发展道路的过程中，无限地接近最新实现的目标境界，却永远不会达臻发展的终点。另一方面，我国的职业教育大发展的时间不长，虽然在外延、规模的扩张上狂飙突进，短时间内步入了高等教育大众化的行列，但内涵建设还很空，资源承载力还很弱，质量保证性还很滞后。邢辉教授主持的全国百余名高职校长的一项调研表明：77.3%的校长认为目前我国高等职业教育发展水平一般，18.7%的校长认为较低。（中国教育报，2012-9-1）就是说，与世界上先进的职业教育国家相比，我们的“实现”程度还有很大的差距，尚处在“初级阶段”。所以必须清醒地认知我国职业教育的“实现”程度，决不能放慢追赶和超越的脚步，这样假以时日、持续发展，我们就可以与之比肩，甚至超过他们，在世界亮出中国特色职业教育的品牌和气派。

张健（1955－），男，山东郯城人，滁州职业技术学院教授，三级教授，教育部职业技术教育中心研究所教授。