心理健康教师职业满意度与职业兴趣、价值观的关系

乔瑞峰刘彩谊梁炳楠王朝玲李　亮邱　清郑玉珍郭巧慧

①中国.中国人民解放军66040部队门诊部（北京）100071②北京读你心意教育机构　100107③北京华益社会工作促进中心100107△通讯作者　E-mail: liucaiyi@ 163.com



心理健康教师职业满意度与职业兴趣、价值观的关系

乔瑞峰①刘彩谊②③△梁炳楠②③王朝玲②③李亮②③邱清②③郑玉珍②③郭巧慧②③

①中国.中国人民解放军66040部队门诊部（北京）100071②北京读你心意教育机构100107③北京华益社会工作促进中心100107△通讯作者E-mail: liucaiyi@ 163.com

【摘要】目的：探索新转岗的心理健康教师职业兴趣、职业价值观和职业满意度的特点及其关系，为学校和教师对心理健康教师岗位的双向选择提供依据。方法：应用明尼苏达满意度问卷、霍兰德职业兴趣量表以及职业价值观问卷对某市参加心理健康教师培训班的69名教师进行测试。结果：①职业满意度中内在满意度得分≤2分者代表不满意和非常不满意，其人数为0；得分在2～4分者代表不满意和满意之间的不确定，占被试的69.6%；得分≥4分者代表满意或非常满意，占被试的30.4%。在外在满意度上3%的被试是不满意的，88.5%的被试是不确定的，只有7.2%被试是满意的；②职业兴趣中排在前3位的依次是现实型、社会型、艺术型；③职业价值中排在前3位的依次是成就感、人际关系和利他主义；④职业满意度与职业兴趣的相关分析表明，内在满意度得分与职业兴趣的社会型（r＝0.29，P＜0.05）和管理型得分（r＝0.34，P＜0.01）呈正相关；外在满意度得分与社会型（r＝0.43，P＜0.01）和管理型得分（r＝0.42，P＜0.01）也呈正相关；其他职业兴趣类型与满意度得分相关不具有统计学意义；⑤职业满意度与职业价值的相关分析表明，内在满意度得分与职业价值观中的利他主义、美感、智力刺激（r＝0.46，0.35，0.39；P＜0. 01）、成就感、独立性、社会地位、社会交际（r＝0.31，0.27，0.30，0.29，P＜0.05）和人际关系的得分（r＝0.35，P＜0.01）呈正相关；外在满意度得分只与利他主义呈正相关（r＝0.25，P＜0.05）；其他职业价值与满意度得分相关不具有统计学意义；⑥根据逐步回归分析法发现，职业价值观中的利他主义较好的预测了内在满意度；职业兴趣中的社会型和管理型较好的预测了外在满意度（P均＜0.01）。结论：职业兴趣和职业价值观会影响职业满意度，建议教师转岗为心理健康教师前参考职业兴趣和职业价值观测试结果。

【关键词】教师；职业兴趣；职业价值；职业满意度；心理教师

The Relationship between Vocational Interest，Work Values and Job Satisfaction of Psychological Teachers

Qiao Ruifeng，Liu Caiyi，Liang Bingnan，et al
China People's Liberation Army Unit 66040 Out-patient Department，Beijing100071，China

and indicator construction［J］.Psychological Methods，2004，9（3）: 275-

［20］温忠麟，侯杰泰，马什赫伯特.结构方程模型检验:拟合指数与卡方准则［J］.心理学报，2004，36（2）:186-194

［21］Hoffman M L.Sex differences in empathy and related behaviors［J］. Psychological Bulletin，1977，84（4）:712-722

［22］王怀勇，张娜，刘永芳.大学生职业决策自我效能感及其与情绪智力之间的关系［J］.心理研究，2012，5（3）:68-72

［23］Bell G B，Hall H E Jr.The relationship between leadership and empathy［J］.Jounal of Abnormal Psychology，1954，49（1）:156-157

［24］Axelsson S B，Axelsson R.From territoriality to altruism in interprofessional collaboration and leadership［J］. Journal of Interprofessional Care，2009，23（4）:320-330

［25］崔福建，郑晓边，向远明，等.监狱民警与社区工作者的工作压力、自尊和主观幸福感的比较研究［J］.中国健康心理学杂志，2011，19（7）:802-804

［26］Tiliouinea H，Cumminsb R A，Davern M.Islamic religiosity，subjective well-being，and health［J］. Mental Health，Religion and Culture，2009，12（1）: 55-74［27］Wei M F，Liao K，Ku T Y，et al.Attachment，self-compassion，empathy，and subjective well-being among college students and community adults［J］.Journal of Personality，2011，79（1）:192-221

［28］谢中垚，郝树伟，周丽丽，等.监狱警察压力、心理健康素质与心理健康的关系［J］.精神医学杂志，2014，27（4）:241-244

［29］Schutte N S，Malouff J M，Bobik C，et al.Emotional intelligence and interpersonal relations［J］. Jounal of Social Psychology，2001，141 （4）:523-536

［30］Bhullar N，Schutte N S，Malouff J M.The nature of well-being: The roles of hedonic and eudaimonic processes and trait emotional intelligence［J］.Journal of Psychology，2013，147（1）:1-16

【Abstract】Objective: To explore the characteristics and relationship between vocational interest，work values and job satisfaction of starting psychological teacher，and provide reference for schools and teachers of two-way choice for psychological teacher.Methods: A total of 69 teachers were investigated by Minnesota Satisfaction Questionnaire（MSQ），Work values Inventory（WVI）and Holland's Vocational Interest Test（HLD）.Results:①For job satisfaction，intrinsic satisfaction score which was less than or equal to 2 points represented the least satisfied and dissatisfied，and the number of this category was 0；The score which was between 2-4 points represented the uncertainty between satisfaction and dissatisfaction among the subjects，accounting for 69.6%.The score which was more than 4 points represented satisfactory or very satisfactory，accounting for 30.4%of the subjects.For the external satisfaction，3%of the subjects were not satisfied，88.5%of the subjects were uncertain，only 7.2%subjects were satisfied.②Vocational interests ranked in the top three in turn were the realistic type，social type and art type.③Work values ranked in the top three in turn were a sense of achievement，interpersonal relationship and altruism.④The correlation analysis showed that the score of intrinsic satisfaction，the score of social type（r＝0.29，P＜0. 05）and management type（r＝0.34，P＜0.01）were positively correlated: The score of external satisfaction and the score of social type（r＝0.43，P＜0.01）and management type（r＝0.42，P＜0.01）were positively correlated.⑤Positive correlations were observed between the score of intrinsic satisfaction and the score of altruism（r＝0.46，P＜0.01），beauty（r＝0.35，P＜0. 01），intellectual stimulation（r＝0.39，P＜0.01），sense of achievement（r＝0.31，P＜0.05），independence（r＝0.27，P＜0.05），social status（r＝0.30，P＜0.05），social communication（r＝0.29，P＜0.05）and interpersonal（r＝0.35，P＜0.01）.The external satisfaction score was positively correlated only with altruism（r＝0.25，P＜0.05）.⑥According to the stepwise regression analysis，it was found that: Altruism predict intrinsic satisfaction，vocational interest in social and management type predicted external satisfaction（P＜0.01 for all）.Conclusion: Vocational interest and work values will affect job satisfaction，which shows that teachers who will transfer to psychological teachers should refer to the test scores of vocational interest and work values before the work transferring.

【Key words】Teacher；Vocational interest；Work values；Job satisfaction；Psychological teacher

工作满意度是指个人进行工作过程中，对工作本身及其有关方面，包括工作环境、工作状态、工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等所产生的情绪反应［1］。工作满意度对职业枯竭有显著预测作用［2］，因此工作满意度测评在现代社会已经成为举足轻重的绩效考核方法。现代人力资源管理理论认为，职业兴趣和职业价值观在人的职业活动中起着重要的作用。霍兰德职业倾向理论［3-5］认为，同一类型的人与同一类型的职业互相结合，才能达到适应状态。例如，倾向与“人”共事并且在该方面颇具技巧的人，能在与他人的交往中获得乐趣，并且喜欢人际交往中的相关劝说、咨询等事务。职业价值观［6］是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果比较稳定的，具有概括性动力作用的一套信息系统，它是个体一般价值观在职业生活中的体现，是人们对社会职业需要所表现出来的评价。个人的职业兴趣和职业价值观与所从事的职业类型和职业环境相匹配，可以促进个人能力的发挥，增强个人的职业适应性、稳定性和工作满意度［3］。

2002年为配合素质教育，教育部制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，为各地开展心理健康教育起到指导和推动作用。2012年教育部在原《纲要》的基础上修订完善，印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》是为了促进心理健康教育的深入发展和全面普及。心理健康教育教师所从事的工作特殊，兼具了教师和心理咨询师的职业要求。但不能否认的是我国中小学心理健康教师整体专业性水平有待提高，目前仅有39.8%的教师为心理学专业背景［7］。大部分是由非心理学专业背景的教师转岗、培训而来。了解和考察心理健康教师的职业满意度、职业兴趣和职业价值的特点及其之间的关系，可以为学校选拔，培养适合的专门人才，为协调满足教师的个体需求和学校的工作要求提供理论依据，进而推动学校心理健康教育工作逐渐步入良性发展轨道。本文以某市心理健康教师培训班的教师为例，应用职业满意度、职业兴趣和职业价值观问卷调查分析其特点及相互之间的关系，以期对学校和教师双向选择心理教师岗位和心理教师队伍的快速稳健发展提供参考。

1　对象与方法

1.1对象

为2014年3月某市参加心理健康教师执业能力培训班的教师。共发放问卷72分，回收有效问卷69份（95.83%），其中男性7人，女性62人；年龄最小23岁，最大59岁，平均（36.19±8.12）岁；受教育程度大专1人，本科52人，硕士15人；现为专、兼职的心理健康教师17人，在岗年限均未超过1年。非心理健康教师的人数52人。

1.2方法

所用问卷均采用集中统一测试填写。

1.2.1参训教师基本情况调查表内容包括姓名（可自愿选择写或不写）、性别、年龄、现工作岗位、职称、受教育程度、工作年限、专兼职从事心理健康教师工作的年限。

1.2.2职业满意度问卷采用国际上普遍使用的明尼苏达满意度问卷（Minnesota Satisfaction Questionnaire，MSQ）短式量表［8］，其由20个项目组成。主要测量内部满意度和外部满意度。采用Likert 5级评分法，1分＝非常不满意，2分＝不满意，3分＝不确定，4分＝满意，5分＝非常满意，得分越高表示工作满意度越高。该量表在国内以往研究中具有较好的信效度。20个项目的α系数为0.85～0.91，内在满意度分量表的α系数为0.82～0.86，外在满意度分量表的α系数为0.70～0.82。

1.2.3职业兴趣本研究采用霍兰德职业兴趣测验［9］，经检验具有良好的信度和效度。测验包括4个分量表，分别为:活动（Activity）、潜能（Competence）、职业（Vocation）和自我评判（Self -estimation），每个分量表都有6个维度。现实型（R）表现出看重具体事物的价值观。动手能力强，偏好具体任务。不善言辞，缺乏社交能力，擅长与物体打交道。喜欢摆弄和操作工具，不喜欢和人打交道。艺术型（A）偏好模糊、自由和非系统化的活动。并在这些活动中创造艺术作品。厌恶明确、秩序和系统化。研究型（I）擅长对各种现象进行观察、分析和推理，不喜欢组织、领导方面的活动。研究型的人看重科学研究。社会型（S）偏好对他人进行传授、培训、教导等方面的社会活动，不喜欢与材料、工具、机械等实物打交道。社会型的人表现出重视社会和伦理道德问题的价值观。管理型（E）对领导角色和冒险活动感兴趣。喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济效益的活动。管理型的人重视政治、经济上的成就。常规型（C）偏好对数据资料进行明确、有序的整理工作。如整理书面资料。常规型的人看重商业、经济上的成就。该问卷测查了被调查者心目中的理想职业或理想专业、所感兴趣的活动、所擅长或胜任的活动和能力的简评。

1.2.4职业价值观采用舒伯Super职业价值观测试量表［10］（Work values Inventory，WVI），WVI是美国心理学家1970年编制的，量表共有52道题目，分为13个因素:利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、管理、经济报酬、社会交际、安全感、舒适、人际关系、变异性或追求新意。目前国内大多数院校就业指导机构进行学生职业价值观测评时采用此量表，一些专业公司也进行商业利用。

1.3统计处理

所有数据采用SPSS 16.0软件处理，处理方法包括描述性统计，相关分析和多元逐步回归分析，以P＜0.05为检验水准。

2　结果

2.1心理健康教师职业满意度、职业兴趣和价值观的特点

表1显示，该被试群体内在满意度上50%的被试低于3.83，≤2分者为0，即不满意和非常不满意的没有，2～4分者代表不确定，即在不满意和满意之间者占69.6%，≥4分者为满意和非常满意占被试的30.4%。在外在满意度上3%的被试是不满意的，88.5%的被试是不确定的，只有7.2%的被试是满意的。与西部农村小学校长［11］内部满意度（3.74±0. 47）相比较，无统计学差异（t＝0.64，P＞0.05），与校长的外部满意度（3.20±0.67）相比较，也无统计学差异（t＝-1.70，P＞0.05）。

本研究发现，被试群体职业兴趣类型中排在前3位的依次是现实型（6.59±1.39）、社会型（6.48± 1.42）、艺术型（6.28±1.97）。研究型（6.12±1.79）、管理型（5.84±1.93）和常规型（5.43±1.88）排在后3位。

同时也发现，被试群体的职业价值观选择排在前3位的分别是成就感（16.77±2.78）、人际关系（16.61±2.22）和利他主义（15.83±2.66），不被看重的3项是管理（12.74±2.72）、经济报酬（12.29± 4.16）和追求新意（11.49±3.48）。

表1　该被试群体职业满意度描述性统计［n（%）］

表2　心理教师职业满意度与职业兴趣的相关（r）

2.2心理教师职业满意度与职业兴趣和价值观的关系

表2显示，内在满意度和外在满意度均与职业兴趣中的社会型、管理型呈显著正相关。表3显示，内在满意度与职业价值观中的利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、社会交际和人际关系呈显著正相关。外在满意度与利他主义呈显著正相关。表4显示，职业价值观中的利他主义较好的预测了内在满意度，而职业兴趣中的社会型和管理型较好的预测了外在满意度。

表3　心理教师的职业满意度与职业价值观的相关（r）

表4　职业兴趣和职业价值观对职业满意度的多元回归分析

3　讨论

最早提出工作满意度的学者是Hoppock，他认为工作满意度是指员工在心理与生理两方面对环境因素的满意感受，也就是员工对工作情景的主观反应［12］。此后，国内外学者对工作满意度进行了深入系统的探索，并提出多种理论研发出多个测量满意度的量表［13-15］。董秀成认为，明尼苏达满意度问卷中内在满意度衡量个人对于工作本身的感受。如工作的成就感、自尊、自主、回馈性、掌握控制感等。外在满意度衡量对于工作本身并无直接关系方面的感受。包括主管肯定与赞许、同事间和谐关系、良好的工作环境、福利、高薪及升迁等［16］。在本研究中，内在满意度上有30.4%是满意或者达到非常满意，但外在满意度上仅7.2%是满意的。此结果说明，参与培训的心理健康教师对于工作的满意度并不高，尤其是外在满意度上。心理健康教育工作并不仅以课堂教学的形式体现，还往往通过组织各类活动而实施，经常需要承担较多的行政事务，甚至出现专业化的心理健康教师兼做许多其他非专业性工作的情况。其内、外满意度得分与西部乡村校长［11］测试结果比较无统计学差异，提示教师总体上对工作满意度不高。因此，建议进一步提高教师的经济待遇和社会地位，为教师创造更好的工作环境，创设条件加大培训力度，以缓冲国家实施新课程改革过程中给教师带来的压力。尤其对心理健康教师更需要提供多层次的支持，建立心理督导制度和定期专业培训制度［17］等。

职业兴趣中由高到低依次为现实型、社会型、艺术型、研究型、管理型和常规型。学校心理健康教师需要承担心理健康教育与宣传、咨询与转介、与校领导及校外专家协调等工作，职业兴趣中只有社会型和管理型喜欢从事与人打交道的工作。分别排在了第2位和第5位，该结果与心理健康教师工作要求并不完全相符，可能是由于此69人中只有17位是专兼职心理教师，其余由其他岗位教师转岗而来，从职业兴趣的角度考虑转岗为心理健康教师可能并不太适合。职业价值观中排在前3位的依次是成就感、人际关系和利他主义。此结果与心理健康教师的职能要求较相符，这也符合其他岗位教师的职业价值理念。将成就感排在第1位，说明教师非常认可教书育人带来的成就感，十年育树，百年育人，这种成就感与某些职业如建筑师盖楼那样直接外显的成就感不同。在咨询过程中来访学生的进步也往往会经历多次反复，而不是一直向上的。所以需要注意，心理健康教师如果过于看重成就感也有可能挫伤其工作动力和热情。心理健康教师职业需要看重人际关系，咨询心理学的人本主义认为咨（咨询师）访（来访者）关系对咨询效果影响重要性超过咨询技术［18］。心理咨询的目标是“助人自助”也即帮助来访学生学会自我救助和成长［18］，咨询师不能把来访者的改善和进步完全看成是自己的功劳，而是双方共同合作和努力的结果，因此咨询师需要具有利他主义精神。

相关分析表明，内在满意度与职业价值观中的利他主义、美感、智力刺激、成就感、独立性、社会地位、社会交际和人际关系以及职业兴趣中的社会型和管理型呈显著正相关；外在满意度与利他主义、社会型和管理型呈显著正相关。进一步的逐步回归分析显示，职业价值观中利他主义对内在满意度有显著的正向预测作用。内在满意度主要包括工作成就、自主能动性、个人能力发挥等，这可能是由于利他主义精神与教师核心的燃烧自己照亮学生的“蜡烛”和“人梯”角色定位相符，因而能很好预测内在满意度。回归分析同时表明:社会型和管理型对外在满意度有显著正向预测作用，社会型和管理型的教师更善于与人交流交往，因此更容易获得上级的肯定与赞许和同事间的和谐关系，进一步获得良好的工作环境、福利、高薪及升迁等，因此社会型和管理型的职业兴趣能较好预测职业外在满意度。根据霍兰德的理论:一个人的职业兴趣会影响到职业的适宜度。当他从事的职业与其兴趣相吻合时，就可能发挥出能力，容易做出成就；反之可能导致其原有才能的浪费，或者必须付出更大的努力才能成功。

总体来说，该被试团体的职业价值观特点与心

·论著·（职业心理）

收稿时间：（2015-07-14）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.006

中图分类号：C913.2，C912.64

文献标识码：A

文章编号:1005-1252（2016）01-0028-05