“三方协同”视域下的幼儿园教师培养机制探析

王杨

摘要：本文从“三方协同”的视角，对职前幼儿园教师培养机制构建的背景进行深入分析，对大学—政府—幼教机构协同培养机制的前期基础进行归纳总结。在此基础上，对如何构建幼儿园教师“三方协同”培养机制进行了初步探析。

关键词：三方协同；幼儿园教师；培养模式

文章编号：1674-120X（2016）05-0103-01收稿日期：2015-12-17

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“基于‘三方协同的学前教育专业应用型人才培养模式的创新研究”（ZD15130）。

一、背景

2014年9月9日，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出，“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”习总书记的重要讲话从战略高度阐明了教师队伍建设特别是教师教育工作的重要性。近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强，教学内容和教学方法相对陈旧，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱，培养出来的毕业生与社会实际需求有差距等问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展的紧迫任务。本研究在此背景下对“三方协同”培养机制的内涵、前期基础及构建进行了深入的探究。

二、内涵

“三方协同”培养机制的内涵可理解为：大学依托政府，联合地方幼教机构，建立了以高校为主体，以教育行政部门为统筹，以幼儿园为基地，三方协同的幼儿教师教育质量提升的战略合作共同体，在人员互通、技术合作、学生实习就业等方面开展了多方面的合作。

三、前期基础

（1）人员互通方面：大学发挥自身师资力量雄厚、专业特色鲜明、毕业生职业能力强的优势，外派教师到幼教机构，进行兼职任教和挂职锻炼。同时，聘请多名教育行政部门的幼教专家和幼教机构的知名园长为客座教授，承担实践性较强的课程的教学工作，为师生进行专题讲座和培训。这样，初步实现了高校和幼教机构之间的导师双聘，优势互补。

（2）在技术合作方面：由大学牵头，教育行政部门和幼教机构共同参与课题研究、教材开发、教学计划制定、国家级培训、订单式培养等工作。共同体协同完成研究课题、发表专著、发行国家规定教材、发表相关的论文。

（3）在学生实习就业方面：市、县、区各级教育行政部门为大学学前教育专业的学生每年提供顶岗实习和实习支教岗位并提供教学指导，地方幼教机构为大学提供长期、稳定的实习基地，开展教学实践，同时反馈信息、梳理需求，大学为其优先输送优秀毕业生。

通过建立三方协作研究实践共同体，开辟了长期的、发展性的、提升幼儿教师培养质量的新路径。

四、构建

（1）成立政府领导下的幼儿教师教育行业协会。行业协会由教育行政部门、幼儿园和大学幼儿教育专业三方组成。选举产生各领域中最有影响力、最强专业知识、最优专业能力、最佳研究与实践表现的人员担任会长、副会长、理事长、秘书长、理事；广泛吸纳三方面优秀人员成为协会工作人员和协会会员。

（2）建立责权明晰、优势互补的合作共同体。以行业协会的团队组织形式，整合三方力量，建立责权明晰、优势互补的协同培养机制。在合作共赢机制中要凸现协会的主体地位，由协会负责统筹开展行业研究，协调组织行业活动，监督、检查、评价和管理共同体的各项工作，以有效实现幼儿教师培养、培训、研究和服务的一体化。

行业协会中，教育行政部门负责发展规划和政策制定。大学学前教育专业负责牵头制定课程方案、设计课程体系，并联合幼儿园开发课程资源、开展教学研究。完成教师职前培养、职后培训，并组织开展双向互聘，实现研训结合。幼儿园负责建设幼儿教师实训基地，承担幼儿教师的实践教育任务，完成职前实践能力考核与评价。

通过以上合作共赢机制工作的顺利开展，以期能整体推动地方学前教师教育改革创新，充分发挥行业协会的示范引领作用，全面提升幼儿教师培养和培训质量。

参考文献：

高闰青卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索课程·教材·教法，2015，（7）：115—120.

刘益春，李广，高夯“U—G—S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考教师教育研究，2013，（1）：61—64.