走向简单高效的阅读教学

王莉娟

“语文主题学习”提倡“教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文”，方法引领能够让“语文主题学习”阅读教学更高效。笔者以“小故事大道理”为主题，选择了《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》这两篇课文展开教学。教学环节简单，直奔重点，在方法引领中，让学生在简简单单的课堂上轻轻松松地悟出了道理，感受寓言小故事的魅力，现撷取两个教学片段与大家分享。

片段一：教师引导学生读书

1.指导朗读

师：同学们把铁罐奚落陶罐的话在画一画环节中全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来读一读。谁来读？

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：他读得怎样？

生：读得好，读出了铁罐很骄傲、很傲慢的样子。

师：他是怎样奚落陶罐的？

生答，师板书：傲慢。

师：谁来读？（指名再读这句话。）

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”

生：他没读出傲慢的语气。

师：怎样才能读出傲慢的语气？（没人举手。）听老师读，我把这个句子读两遍，请选择哪遍读得好。（老师读。）

生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：读得好！向他学习！全班齐读。

生齐读。

师：铁罐还怎样奚落陶罐？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

……

师：老师是铁罐，你们是陶罐，咱们来对读好吗？

师生对读。

师生评议。

2.分角色朗读

师：（幻灯片出示对话内容）同学们合作学习，在小组间同桌分角色练读陶罐和铁罐的对话。

生两个人一组练读。气氛活跃，学生参与度高，情绪饱满。

师：哪个小组代表愿意上台演一演呢？

指名分别戴上陶罐和铁罐的头饰上台演一演。将角色朗读推向高潮。

师：同学们读了很多遍，你觉得陶罐和铁罐各是怎样的？

生：陶罐谦虚，铁罐傲慢。（师板书）

【赏析】分角色朗读的目的是让学生感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处、自己的短处等。为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。笔者在这一片段教学中，没有繁琐的分析，没有过多的讲解，只做了“读”：指导读、师生对读、分角色读，等等。让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

片段二：教授读书方法

师：谦虚的陶罐和傲慢的铁罐，刚才同学们读对话，读了很多遍，读完后，你悟出了什么道理呢？

生：我要做谦虚的陶罐，不做傲慢的铁罐。

生：人无完人，多学习别人的长处，正视自己的短处，扬长避短。

……

师（小结）：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

师：刚刚，我们按“画一画”“读一读”“演一演”“悟一悟”四个步骤学习了《陶罐和铁罐》。接下来就请同学们参照此步骤自学另外一篇故事《狮子和鹿》。

生在小组合作中学完《狮子和鹿》这篇课文。

师（总结）：今天我们学了两篇寓言故事，你们想一想，大致总结一下什么叫做寓言故事呢？

生讨论，发言。

师：希望大家课后多读书。

【赏析】“语文主题学习”提倡语文是学出来的，不是讲出来的，将课堂三分之二的时间留给学生大量阅读，意在调动学生的自主能力，所以教师不要讲得太多，主要让学生在老师的方法引领下自己去学习，这样方法就尤为重要。我在这一片段教学中，没有繁琐的分析，没有过多的讲解，简简单单教给学生通过“画一画、读一读、演一演、悟一悟”四步法，让学生带着方法轻轻松松地学完课文，随后教师用两篇课文对比总结，推荐课后拓展阅读。

台湾教师李玉贵说：“一个好的课堂，上着上着老师就不见了。”在课堂里，老师永远是要退居次要地位的。我相信真理永远是简洁的，语文课没必要搞得那么神秘，本身也不神秘。我们要做的是还语文本身的面目，明确我们语文教育的目的到底是什么，然后再明确每一节课、每一次作业、每一个活动的目的是什么，按照目的简单轻松地教语文。