探究合作教学法在课堂教学中的有效应用

庄艳君（辽宁省营口市鲅鱼圈区实验小学，辽宁营口115007）



探究合作教学法在课堂教学中的有效应用

庄艳君
（辽宁省营口市鲅鱼圈区实验小学，辽宁营口115007）

摘要：在课题研究的过程中，教师应该做到以下几点：首先要创设情境，激发学生自主探究的欲望，使学生积极主动参与到探究活动中；其次通过精心设疑和适时点拨，引领学生保持正确的探究方向；再次，通过学生展示交流探究结果，师生互动答疑得出正确答案；最后，将本节课的知识点认真加以梳理，确保学生获得的知识的有效性。

关键词：探究；合作教学；课堂教学；有效应用

自主持学校《构建有效课堂教学模式“探究合作分层突破”教学策略研究》这一科研课题以来，我们除了学习相关理论知识外，还举行了大量的课堂练兵活动，却发现很多教师没有真正理解“探究合作学习”的概念，片面强调教学过程中的花样设计，使我们提出的教学模式走入了误区。

误区一：片面强调小组合作学习且流于形式

我曾经听了一节语文课《珍珠鸟》，教师在学生听读课文后，提出了两个问题请学生讨论后回答：第一问题是作者描写的珍珠鸟给你留下了怎样的印象？第二个问题是作者和哪些动物比较了珍珠鸟？

第一个问题是学生自己的印象，第二个问题在书中有着现成的答案，根本不需要探究或讨论。所以，当教师刚把问题提出来，就有学生纷纷举手意欲回答，而教师却强调让学生间讨论一分钟后再回答，结果有的学生不理不睬，自行看书，有的学生看着教师等着回答问题，只有极个别的学生相互交谈询问答案。长此以往，小组合作学习不但不能提高学生的学习效率，反而会使许多学生懒于学习，敷衍讨论，并导致课堂时间白白浪费，高效课堂反而变成低效课堂。

误区二：片面强调课堂氛围，忽视了三维目标的达成

有一节语文课《草船借箭》，教师的课堂教学是这样设计的：（1）导入新课：通过播放《三国演义》主题曲，引导学生介绍《三国演义》及作者罗贯中；通过一幅妙联，引出诸葛亮，并分析为何这幅妙联描写的就是诸葛亮，由此导入本课。（2）自主学习：通过生字和小说知识填空等习题，检查学生预习成果；请学生速读课文，并用一句话概括本文的主要内容。（3）探究合作：教师设疑：“诸葛亮为什么要施行草船借箭？”“诸葛亮是如何施行借箭的？”请学生借助教师给出的材料和课文讨论回答；播放视频片段，请学生认真察人物的神态和语气后，模仿朗读；从诸葛亮“三笑”中揣摩其心理活动，进而评价诸葛亮和周瑜的人物性格。（4）知识拓展：请学生讲述自己所知道的诸葛亮有智慧的故事（如“舌战群儒”“空城计”）后，教师质疑：“这个故事真实吗？”学生回答后，教师播放视频“品评三国”。（5）收获与感悟：教师再播放《三国演义》主题曲，提出问题：“听完此曲有什么感受？”

这一节课教师运用了大量的现代教育技术手段，创设了情境，丰富了课堂内容，渲染了课堂气氛，但听不到朗朗的读书声，没看到重难点，学生讨论探究也是蜻蜓点水般草草结束，听课者看到的是目不暇接的幻灯片和视频、学生收获的是通过幻灯片展示出来并记录在书上的答案，使得这一节课从形式上看好似符合新课改标准，但从内容上却是失败的一堂课，根本不具有有效性。

那么，怎样在课堂上应用探究合作教学法呢？在课题实验过程中，我们有二节最满意的课例。

课例一：数学课《圆锥的体积》

（1）复习导入：复习圆柱的体积，学生动手做一个圆柱，再另做一个圆锥使其满足条件和圆柱同底等高，师生共同总结做法并导入新课。（2）探究学习：教师动画演示把圆柱削成圆锥，让学生猜想：如果我们知道了圆柱的体积，那么圆锥的体积是它的几分之一？学生很容易就得出了二分之一或三分之一的结论。那么，圆锥的体积到底是圆柱体积的几分之几呢？小组探究合作。四人小组讨论后反馈。小组1：可以用一个圆柱形胡萝卜削成一个圆锥形，称出圆锥形胡萝卜的质量和削下来胡萝卜碎片的质量，再进行比较。小组2：将削成的圆锥形胡萝卜浸入盛有水的圆柱形容器中，计算出上升水的体积，就是圆锥的体积，再和圆柱的体积比一比，看看是几分之几。小组3：这样削起来太费劲了我认为可以充分利用桌上的东西（教师给了每小组一些学具），这是一个空心圆锥，只要再找到一个空心圆柱就可以了，将空心圆锥装满水，再倒进空心圆柱，看需要几次。学生实验交流后，得出圆锥的体积正好是这个圆柱体积的三分之一。（3）学以致用：教师精选习题，利用圆锥体积公式解决生活中的实际问题等大量习题，巩固所学知识。（4）学习感悟：学生总结如何把新知识转化成已学知识。（5）课堂检测：通过小考条，检测本节课学生掌握情况。

课例二：科学课《种子的萌发》

（1）课前准备：提前一周发给学生一些绿豆种子，请学生栽种、观察并带到学校来。（2）导入新课：播放儿歌《小雨刷刷刷》，教师设疑：农民伯伯为什么喜欢雨？为什么春季播种？为什么要松土？（3）探究新知：分四次学生活动完成。活动1：由学生回答自己的种子发芽或未发芽的原因？引导学生进入小组讨论：“种子的萌发需要哪些环境条件？”为了帮助观点不一的学生得出正确答案，教师为学生演示了种子萌发的情境。活动2：教师借助小资料《沉睡千年终开花》，小故事《国王的选择》以及《被虫子咬过的种子会发芽》等生活中常见的事例，引导学生探究“种子的萌发自身应具备什么条件”。活动3：教师通过演示实验《除去种皮的南瓜种子还能萌发吗》引导学观察植物种子最重要的部分是什么，它的构成是怎样的。活动4：请学生观察手中的幼苗，想象“胚”的各组成部分发育成手中幼苗哪个部位？再借助教师准备的视频明晰正确答案。（4）学习感悟：梳理知识点，编写种子萌发的口诀。（5）学以致用：教师选取生活的典型事例，请学生利用本节课所学知识以游戏方式抢答。

从这两个课例我们可以看出：在课堂上运用探究合作学习，首先要创设情境，激发学生自主探究的欲望，使学生积极主动参与到探究活动中。其次通过教师的精心设疑和适时点拨，引领学生保持正确的探究方向。其次，通过学生展示交流探究结果，师生互动答疑得出正确答案。最后，将本节课的知识点认真加以梳理，确保学生获得的知识的有效性。当然，不是所有学科、所有内容都适合探究合作学习。但我们要求教师在集备过程中要根据实际情况，选择一些合适的内容，培养学生探究合作意识，使学生充分地“动”起来，使课堂真正“活”起来，使教学真正“高效”起来。

参考文献：

［1］周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究［D］.西北师范大学，2006.

［2］施建梅.合作探究式教学模式在课堂中的运用［J］.语文教学与研究，2014（1）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.116