智慧教育：境界已然不同

文/本刊记者 王左利



智慧教育：境界已然不同

文/本刊记者 王左利

在过去的几年里，智慧教育被人津津乐道。对于智慧教育，不同的学者关注点不同，有学者以技术支撑为关注点，有学者以人才培养为关注点，也有学者以教育形态为关注点。

北京师范大学黄荣怀教授在2015年初关于智慧教育的观点被广泛传播，他认为：“智慧教育(系统)是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为(系统)，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。”

他认为，智慧教育有三重境界。第一重境界是智慧学习环境。由学习资源、智能工具、学习社群和教学社群四大要素构成。智慧学习环境的构成应与具体的教学方式和学习方式相关联。

第二重境界是新型教学模式。随着技术逐步融入课堂教学中，传统的教室环境发生了较大的变化，因此催生出学习新技术，教学新方式和课堂新形态的变革。在此层面，值得注意的是当下的学习者群体其特性。黄荣怀认为，他们是数字土著。而信息化与教学的融合必须要考虑其所面对的人群的“土著”特征。

第三重境界是现代教育制度。通过制定科学合理的教育制度来提升人才培养质量，促进教育创新与变革。

分析这三重境界来看，第一重境界面向技术和环境支撑，是物的基础，第二重则是技术与教育的融合，是人的基础，在第一个与第二个境界充分实现之后，会引发第三个境界的到达。由此可见，智慧教育有着宏伟的目标，实现教育的创新与变革是智慧教育追求的核心目标。它融合了教育理念、教学模式、学习理念和学习方式、教育制度和人才培养模式、教学管理和教学评价等各方面的教育因素。正因为涵盖的领域与范围极广，智慧教育的实现必然会带动整个生态环境的全面发展，同样，成熟的生态发展也会带动智慧教育的最终达成。