如何把握低年级阅读教学的课堂特性

杨爱军

今天陈培莉老师给我们展示的是二年级下册的一篇课文《雷雨》。听完课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，让我们沉醉其中。让我们看到了一个扎实、真实、朴实的课堂。这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它姓“语”、姓“小”、姓“低”，具体表现在：

一、定位学段目标——准确而又适度

在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，陈老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。在初读课文时，为了落实“读准字音，读通句子”这一目标，我们看到陈老师给了学生充足的自由读书时间。检查反馈时，让学生把带有生字的词语、句子读正确，及时引导学生进行评议和指导，在“字不离词，词不离句”的具体的语境中，学生真正经历了识字的过程。第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的“底线”，也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。

在生字指导中，选择本课生字中最难写的“垂”“虹”进行指导，先引导学生观察字的间架和笔画位置，在此基础上进行了示范书写，让孩子不仅掌握写法，还注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教得实。

二、把握文本特点——准确而又形象

《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。陈老师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。我们看到，陈老师导入新课时，播放一段下雷雨时的声音，使学生对雷雨整个过程有一个初步的全面的认知和感受，再结合课文朗读理解，让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生看动画：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。并引导学生抓住“满天”“黑沉沉”“压”品词析句，黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果。

三、重视语言实践——扎实而又高效

语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒学生的言语灵性和悟性。引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。陈老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。如体会风大时，让孩子说“一阵大风还吹得——”“雷雨就要来了，——”引导学生根据自己的生活积累进行语言表达，较好地发展学生的语言表达能力。

让我感到最为精妙的是“乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣”这三个词语的挖掘。这三个词语是雷雨前这段内容的高度概括，陈老师对这些词语进行了个性化的处理，引领学生将词语与具体的景物对应起来，使学生加深了对这三个词语的理解，有助于词语的积累。

读是语文的生命。陈老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给学生读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，教师引读，师生合作读），教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。

四、注重学法指导——用心而又无痕

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂上单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，我们不能把学

法指导作为中高年级阅读教学的专利。在教学中，我们看到陈老师是个有心人，

学习生字时，引导学生运用边读边圈画的方法；学生碰到难读的地方时，告诉学生回过头来再练习几遍；默读时，提醒学生做到不出声，不指读，用眼看，用心想；学生自由读1、2、3自然段时，告诉学生要边读边想象雷雨前的画面，虽是不经易的话语，渗透着学习方法的指导，在潜移默化中促使学生的知识向技能的转化。

纵观整堂课，陈老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵活多样的教学方法，适合低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学取得了很好的效果。《课程标准》对第一学段的阅读教学提出的许多要求，如“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”等，都在这一节课的教学中得到了充分的体现。应该说，陈老师的这堂课是一节落实学段目标要求，值得我们很好借鉴的课例。