中考英语作文“高分难”问题探讨及其对策

王晓露

【摘要】初中英语在中考中占着相当重要的位置，而其中的英语作文则是中考的重中之重。就目前而言，中考英语作文普遍存在“高分难”的瓶颈。本文从该问题出发，对中考英语作文写作的瓶颈进行分析与梳理，以期从宏观层面探索初中英语写作与考试问题，寻找相应的对策，提升中考生英语作文能力。

【关键词】英语 教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0094-02

一、引言

中考英语作文是对学生写作能力的衡量。就目前教学现状而言，多数英语写作教学过程中仍以教师为教学主体，忽视学生的学习主体性。这不利于英语教学，更不利于学生语言能力的提升。因此，如何提升学生英语写作能力仍是初中教师亟待解决的重要问题之一，这对于中考来说，显得尤其突出。

宏观地说，教师对写作教学功能的概念模糊是导致学生书面表达能力低下的主因。我们知道，语言写作能力是对学生综合能力的考察，而写作教学与其他语言技能教学相比较，具有其特殊性。学生在开始写作之前，需要对整体写作结构进行构思，因此写作教学具有综合性与全面性的功能。而目前，多数初中英语教师在进行写作教学与训练时，往往缺乏这样的宏观思考，微观的体察以及具体的实施步骤，从而使得学生在下笔写作时顾此失彼，对一篇作文的结构、句式及选词等方面没有全面、系统的认识，因而写出来的东西是支离破碎的，词不达意的，且语法错误随处可见。

教学模式单一化在初中英语写作教学中很普遍。英语教师往往注重语法、词汇及拼写等方面的教学，英语写作练习也多以考试模式为导向，而不是从最基本的词、句、段、章这样的基本要素出发，来逐步培养的语言基础和书面表达技能。

现阶段初中英语教学中所选用的教材多为牛津版本，其课后设计的任务中最后一项内容均为写作训练，而教师在教学过程中，多将教学时间放在基础词汇和语法教学上，往往忽略英语写作教学这个重要环节。学生无论在在课上还是课外写作训练均非常少，在这种情况下，他们的中考英语作文得分分数低下也就很正常了。

学生不良的写作习惯在这样的教学环境中慢慢形成，久而久之，对他们造成极大的负面影响。他们多不喜欢英文写作，即便勉强写了，也不会全身心投入。学生对老师所布置的写作练习因为没有对他们进行系统的写作指导，因而，他们对英语写作只是停留在一个非常浅表的层面。

母语因素的干扰也是众多学生所面临的写作难题之一。学生在写作过程中首先用汉语构建句子，再将其翻译成英语。他们的写作思路大多是建立在中文思维中，其结构与英语写作结构差异非常大，这样，写出中式的句子也就不足为怪了。

二、问题的探讨及其对策

写作要从词语选择开始，所以词汇是英语写作的重要因素。词汇的掌握主要是指将词汇、意义以及用法等相互连接，从而使学生在英语写作中可实现有效灵活应用。首先教师应采用种种手段来扩大学生的词汇量，并且要让他们认知和正确使用一定数量的词汇。比如教到“decision”这个单词时，可以采用搭配与联想的手段，让学生与“free、wrong、right”等产生联想，同时引导学生与动词如“take、make、with”等的搭配，并配以经典的例句，使得学生在一定的语境中来认识和熟悉这些词汇，让它们逐渐成为学生心理词汇（mental lexicon）的一部分，为他们的英语写作服务。

说到选词，首先应对词汇的内涵与外延等意义有较好的理解。要告诉学生，一个词是否用的得当，要看它的表达、语义是否贴切，是否符合语法。

英语词汇中含有大量的同义及近义词。因此在词汇应用时，学生应注重对词汇的选择及造句时的应用重点。如在表达“是否”这一语义时，学生可应用I don，t know if或whether he has been to Beijing.但不能用I shall let you know if he will come for your birthday party等词汇及语句。

在对一词多义词汇进行选择时，学生应注意对单词不同词性的分析。在英语词汇应用中，同一词汇的不同词性其表达的含义及应用方法也具有非常大的差异性，“need”词汇中，need及needs具有不同用法。如：You neednt have waited for me. 你原本不需要等我。The door needs painting. 这门需要油漆。在这两个语句中，前一句中need表示情态动词，而后者中needs表示及物动词。

句子是英语文章写作的重要组成单位，在英语写作中具有重要作用，英语语句中其每个句子中均具备完整的主语及谓语，而在作文写作时，英语语句多现主谓语残缺及结构不完整等问题，因此针对该问题可对学生予以下述写作教学。

对于学生构句中经常存在的结构缺失问题，如“After graduated from high school，Li Hua worked for years in a factory.”在这一句式中，连词after所引导的时间状语缺少主语he否则就要把graduated变成graduating，针对此类问题，英语教师可引导学生对该句式句型进行结构拆分分析，在此过程中，学生便可对主语缺失这一问题得到有效认知并实现合理解决。

对于学生写作中句式经常存在的主谓关系、代词指代关系以及时态不一致等问题，教师可引导学生予以问题分析。如“ Little baby together with his friends love skiing in winter.”本句中，love作为本句式的谓语动词，其时态应与主语Little baby关系保持一致，因此需将谓语动词love改为loves。

英语作文中的段落对于整篇写作文章而言具有一定的相对独立性，作文段落一般由主题句、扩展句以及结论句构成。一般情况下，主题句在文章的段首、段中及段末均可放置。如：There are several factors affecting climate. One factor is the amount of sunlight received. 句式中，前段句式为主题句说明气候的影响因素，而后面句式为扩展句，则以阳光为主体对影响因素进行具体展开说明。

扩展句作用主要是为主题句提供一定的例证，其内容需围绕主题句展开。如：No one can avoid being influenced by advertisements. Much as we may pride ourselves on our good taste， we are no longer free to choose the things we want， for advertising exerts a subtle influence on us. 第一句为文章的主题句，对广告影响范围广这一主体因素进行总结性讲解，第二句结合主题句的研究重心对相关问题进行进一步的阐述与说明。

一般而言，文章的结论句应与主题句相呼应，对文章的表达主体及结果等予以总结性阐述。

在完成全文写作后，为使文章结构更加完整，内容更加丰富，教师可引导学生对具有文章转承等作用的词汇进行学习并应用。如引导词汇及句型： at first（最初），in the beginning（起初），generally speaking in general （一般而言）， It is often said that…（有人常说……）等等；转承即承接，多用于主题句或前一扩展句后，如in the second place（第二），besides、 in addition、furthermore（而且，此外），in other words （换句话说）；转折则代表不同或者相反情况，如：all the same、while、 whereas（但是，然而），as a matter of fact（事实上），unfortunately （不幸地）；合即综合，是对文章内容的相互整合，如：to summarize、to conclude（总而言之），according to what is mentioned above （如前所述），no doubt、 certainly（毫无疑问）等等。基于此，教师在进行此类问题讲述时，应引导学生注重词汇、语法、段落等中的相关因素，熟练掌握相关经典语句，不断提升中考英语作文分数，提升应用综合能力。

三、结束语

英语作文是初中英语考试中的重要环节，而多种因素影响导致我国初中学生中考期间英语作文能力以及所得分数普遍较低。针对此类情况，教师应明确其影响因素，在词汇、句型、段落以及文章整体结构等方面实施针对性教学与训练。在写作练习的设计上，也要考虑这些写作要素，使得学生逐步认识到词、句、段落的不同特性，同时还要慢慢让学生了解英汉两种语言的各自特征。只有将这些基础的东西教好了，学生的英语写作能力才能慢慢得到提升，在中考英文写作中才会有出色的表现。

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