基于语类理论的高校英美文学教学有效性研究

杨澜

摘 要：在新形势下，高校英语专业的英美文学课堂教学模式急需调整，以提高教学的有效性，培养出适应新环境与新要求的高素质人才。近年来备受关注的语类理论对提高课堂教学有效性有突出的指导意义，尤其是其对语境的强调，以及支架式教学法的概念，都对英美文学课的新型教学模式有很大的启示。

关键词：高校；英美文学；课堂教学；有效性；语类理论

中图分类号：G642；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，传统的高校英语教学模式需要尽快更新与修正。新的形势要求英语教学跳出教师作为教学主体、课堂讲解偏重语言现象的框架，以便大学生的能力得到多方面的锻炼。与传统的偏重语法与词汇的教学模式相比，新形势下的高校英语专业的教学目标更加切合实际，更加注重利用语言的交际能力与跨文化沟通能力；同时，现代大学的培养目标是塑造有个性、有创新能力的复合型人才，这也要求教学环节的设计从传统的教师讲解变得更注重可行性、教学手段不再单一，而配套的教学材料也应尽可能地多元化。另外，为了重建师生和谐的课堂氛围，定期进行科学的教学评估、在反思的基础上不断更新与调整教学模式，也是当前深化高校教学改革的要求。这些改革与调整的终极目标都是提高英语教学的有效性，让大学生更好地适应社会对人才素质的需求。然而，针对英语专业而言，若想提高课堂教学的有效性，大而化之、一概而论是不可行的。基础课与专业课应当区别对待，专业课中的各门不同的课程也理应结合实际情况、探索最可行的教学方法。本文针对英语专业的英美文学课堂教学，结合广受关注的语类理论，研究如何提高英美文学课堂教学的有效性这一实际问题。

一、高校英美文学课教学的现状陈述

二十世纪以来，人们愈发认识到课堂教学是艺术性与科学性兼具的产物，而这种理想的教学状态就是有效教学（effective teaching）。如何将两者结合、同时科学地组织课堂教学，就成为了有效教学的核心问题。比起传统教学中教师主观性的主导地位，有效教学更注重探索如何运用科学理论和研究方法为提高教学质量而服务。近年来“外教社杯”等各级高校外语教学大赛的举办，从侧面说明了高校外语教师对提高教学的有效性的持续关注。有效教学的探索涉及文学、语言学、哲学与社会学等多个领域，引发了广泛的关注与争论。关于有效教学的概念，目前尚无统一的认识。有人指出有效教学是一种现代教学理念，目的在于“提高教师的工作效益、强化过程评估和目标管理”。也有人认为有效教学强调“教学的科学性、规律性和实效性，既是一种教学理念，也是一种教学实践”。笔者认为，有效教学指教师将科学的理念与方法融入课堂实践，并不断地用实际教学效果更正、更新教学理念的行为。教师应怀有较强的时代感、懂得新形势对高校英语教学的要求；既不能一味地恪守陈规、也不能无视他人已有的研究成果。

英美文学课是高校英语专业高年级的专业必修课，这门课程既能体现英语教学的普遍特点，也呈现出其自身特有的独到之处。纵观英语专业的各门课程，只有文学课结合了语言学习与跨文化交流能力、注重培养学生审美与思辨能力，是一门有别于其他专业课的重要课程。英美文学课要求大学生阅读经典西方名著，通过对经典的阅读与学习，大学生的知识面得以拓宽、认知的深度得以强化，进而具备将书本知识转化为内在修养的综合素质。在两年的基础学习后，阅读经典也是对大学生语言能力与对目标语言的文化背景理解能力的综合考察。上海外国语大学的虞建华教授曾撰文谈及文学课对高校大学生的意义，认为文学与哲学、历史、美学、伦理学等都是智慧型的课程——试图找寻作家、作品与现实之间可能存在的渊源和互动关系。虽然如此，近年来的文学课教学遇到了不少的问题：首先，大学生不满于教师独角戏式的传统教学方式，而教师也觉得大学生的主动性根本没有得以调动，二者的积极性都没有调动起来；其次，经典名著有一定的难度，而利用课堂时间进行阅读又十分有限，那么怎样检测学生的阅读水平与进度也成了文学课的难题之一。另外，文学课的大部分时间都用于讲解“经典”，而身为90后的年轻学子会感到课堂内容与自身、与时代关系不大，代入感不强，故而提不起兴趣。

针对这些情况，英美文学课若要提高课堂的教学效果与大学生的学习效率，就需要在发扬文学课之特殊性的基础上，对教学目标、教学方式都要进行适当调整。教学应尝试强化大学生的自主学习、肯定大学生的主动参与，将教师的主观讲解从课堂教学的主要模式转化为支架作用——即如何调动大学生的主动性、将大学生对知识的需求转化为积极的自我学习模式，帮助大学生建立培养学习习惯、保持学习兴趣、将课堂知识内在化的良性机制。文学课的终极目标还包括帮助学生将文学课的学习与其他课程相联系，使知识系统化、内在化，培养大学生的跨文化交际能力与综合人文素养。

二、语类概念与文学课有效教学的结合

近年来，引导系统功能语言学研究的悉尼学派代表人物马丁（James R.Martin）提出了语类定义、语类模式、语类关系等理念。马丁指出，语言本身绝非独立的、偶然出现的，而是社会文化背景下的特定产物。马丁的语类理论帮助我们从社会与文化的角度切入，研究社会文化与语言结构和意义之间的相互关系。也就是说，语言现象与社会背景、文化寓意是浑然一体的。这种观点意在强调，对语言的学习绝不能单纯地停留在学习语言现象的层面上，而需要深入了解其背后的社会现象和文化背景。其实，无论马丁的悉尼学派还是其他学派的语类研究，目的都是将语言的使用规律与特定的文化背景相结合、使得语言表达的意义能够被目标团体接受，从而实现有效交际。这一观点对提高英美文学课课堂教学的有效性也有极大的启示：阅读经典文学作品的目的不在于背诵客观事实或名句佳章，而是帮助学生发现并掌握有效交际的目的是如何实现的——如何根据不同的情境选择不同的语言类型、统筹语言的表达并完成交际的目的——这些正是语类理论的重要启示意义，同时也是文学课教学得以提高教学有效性的重要依据。

语类教学强调对不同语境中的语言规律加以辨别与分析，将传统的语言点讲解带入语类框架内整体把握。这种转变的意义是，在转变教学模式的同时调整教学目标，不仅关注语言层面的表达，更将学习目标延伸至促使语言表达的交际动机、看似偶然的表达与所处的篇章结构及文化情境之间的互动作用等。尽管作为语言表达的基础要素的语法规则与词汇短语是固定的，但事实上如果大学生仅记住了某些固定的表达方式，而无法辨识不同的语境与交际目的，他们在独立完成表达任务或交际任务时，将不明了语境与目的是如何影响基础语素的，甚至导致偏离目标的语义输出。针对这种常见的问题，文学课教师需要调整教学思维、运用语类理论，将大学生的学习习惯向更深化、更灵活的方向引导。

三、语类支架式教学法与英美文学课教学的结合

“支架式教学法”是语类理论与课堂教学相结合的重要实践之一，既强调教师在各个教学环节中与大学生的互动，又确保大学生的参与度，让相关文化背景的渗透式教学与语言现象的分析相结合。“支架式教学法”中的师生关系是平等的，课堂教学中充当着共建的角色，这也是目前在专业课教学里力求实践的新型教学模式。当然，最终的理想模式是大学生独立于教师的“支架”之外，实现自学、互助与自建相结合。这种自建，指的是在一定的师生共建基础上，大学生掌握充分的基础语言能力，已经培养出有意地运用语类概念检验、反观自我学习进度与程度后的新型学习模式。

若要用语类支架式教学模式代替传统的教学模式，首先应该改变的就是课堂教学中的师生关系。与中小学教育明显不同的是，大学师生间融洽平等的关系是促进大学生投入学习的关键之一。而建立良好的师生关系的关键则在于教师在注重课堂教学的同时绝不能忽略大学生的情感需求：大学生绝非接受信息的学习机器，而是学习能力不一、情感需求相似的个体。文学课的内容中相当一部分对于大多数大学生而言都是陌生的，如果教师在这一点上对大学生有不切实际的期待，一味地按照自己的教学进度进行，势必造成师生之间更严重的隔阂。课堂中教师需把握好信息输入的形式、进度与强度，同时关注大学生处理信息的能力与进度。文学课上信息量较大，学生对信息的处理在相当大的程度上影响着课堂上的师生关系。与其让每一位大学生都独立地被动接受大量陌生的信息，不如尝试小组互动模式——既能降低教学难度，又能加强大学生的反馈与参与度。教师可以有意将互助式学习小组培养成教师支架的一种延续：比如，将课堂教学任务提前分配给各小组，要求大学生以小组为单位进行课堂展示，这既鼓励了小组成员间开展合作项目，也提升大学生的自主学习能力。更重要的是，学生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕迹地融入了语言知识的学习中。

另外，教师的支架性作用应体现在突显教师抛砖引玉的课堂环节设置。不同于传统文学课教学模式中教师“自问自答”的局面，教师如果将教学目标分解为若干相关问题，引导大学生进行思考、讨论及概括，适当地增加大学生的反应时间，那么，在教师的有效支撑下，大学生参与课堂教学的程度将大大提高。教师应当向大学生提前解释自己所充当的角色及对大学生的期待，让大学生对教师的支架作用有一个清晰的认识，为师生的配合营造良好的环境。教师一旦主动从生硬的权威角色中走出来，课堂教学气氛会有明显的改善。然而，这一转变的结果注定是逐步达到的：教师应结合大学生的实际情况，充分考虑到之前旧的教学模式对大学生学习与思维模式造成的负面效果，制定出一套具体的实施方案。在教师启发、学生给予教师反馈的模式中，教师的支架作用至关重要。

这种模式一旦与教师的支架作用相融，大学生将体会到主动学习带给他们的满足感，并且着手思考如何调动自己的主观分析与总结能力。这样一来，课堂教学中教师的功能就从强制式灌输转变为辅助式引导。更加难能可贵的是，大学生与教师在这样寓教于乐的形式中达成了某种情感的默契。教师还可以尝试进行语言输入的多模态化，创建轻松而不失教育性的语言情境。既然让大学生领会和学习作者写作技巧是文学课程的教学目标之一，那么对经典文本的重新开发、实现旧作新读，也可以通过引导大学生观看网络公开课、将传统课本与网络优质资源相结合来实现。这样的举措，既留给大学生更多的延伸阅读空间，同时也充分实践了教材立体化的新时代教学理念，有利于培养适应新环境与新要求的高素质人才。

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