俯瞰单元，让“真正学习”顺利起航

林华

[摘 要]学习就是一场强烈的思维风暴。要形成阅读教学思维风暴，就要找准学生思维的最近发展区，科学厘定学习目标，让学生明确学习的方向；推进层次课型，让学生掌握真正学习的策略；聚焦学习过程，使学生在评价中产生学习的动力，这样才能提升阅读教学的整体效益。

[关键词]阅读教学 真正学习 单元

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-049

接受心理学认为，学习就是一场强烈的思维风暴。要形成阅读教学思维风暴，就要找准学生思维发展的最近发展区，将教学内容与学生自身的认知需要结合起来，充分激活学生的认知经验，让学生历经一场真正的学习。

一、科学厘定目标，在预设中明确“真正学习”的方向

教学目标是课堂教学的方向与归宿，是一切教学行为的纲领。但在目标确定的过程中，很多教师始终都以逼仄的视角将关注点放在孤立的文本定篇中。当下小学语文教材都是以主题单元的方式编排，将具有相同主题或者相近内容的文本聚合在相同的单元中。由于单元主题的统领，众多文本不再是零散而割裂的文本组合，而是一个有机的整体。因此，在目标设定时，教师可以尝试从单元视角，将教学的着眼点聚焦在整体单元上。如，苏版四年级下册第一单元，选编了《走，我们去植树》《第一朵杏花》《古诗两首》《燕子》四篇文章，并以“走进春天”为主题。教学时，要着眼于整体，设置这样的教学目标：1.背诵本单元文本中的经典语段，积累与春天相关的古诗、成语，促进学生对大自然的热爱之情；2.从本单元的课文出发，学习作者感受生活、观察自然的方法，为学生创设平台，历练口头表达能力；3.在默读中联系上下文，感知语句之间的联系，并学会概括课文的主要内容。

这样设置教学目标，没有局限在单一的文本中，而是在整合本单元的共同特性，以单元视角提出整体目标。这种目标不仅覆盖整个单元，而且也明确单篇文本教学的指向。在目标的引领下，学生在文本学习时既有单篇定向的文本，又有能关注单元整体的架构，达成“既见森林又见树木”的效益。

二、推进层次课型，在指导中丰富“真正学习”的策略

任何有机的整体都是由各具特色的个体组合而成，单元内相应文本都有着自身承载的独特价值。这些独具特质的文本，保障了单元主题表达的丰富性。因此，针对单独文本的独有个性，教师应该采用不同的教学策略，给予学生充分自主学习的空间。因此，教师要悉心考量每篇文本在主题单元中所处的地位与承载的价值，分别采用文本精读、群文范读、感知略读等方式，将学生学习关注点从教材文本引领中拓展开去，使学生形成多维互补之势，经历真正有效的学习过程，提升学生的学习能力。如，在教学苏教版四年级下册第二单元时，我们可以将《苹果里的五角星》《最佳路径》作为精读精讲的篇目，让学生在深入文本后对单元主题“创新思维”形成深刻认知；然后以本单元中的《人类的“老师”》与补充的人教版课文《两个铁球同时落地》两篇文章共同构建类群文本，引领学生将在精读中掌握的阅读方法进行自主学习，让学生经历由扶到放的过程。而在单元教学完毕之后，教师又为学生推荐《鲁滨逊漂流记》，让学生在深入阅读中感受鲁滨逊在孤岛上为了生存而产生的创意生存技巧，从而进一步丰厚学生对本单元“创意思维”的认知体验。

以单元为整体视角的阅读教学，要从不同篇目承载的不同价值入手，采用不同的课型，给予学生广阔的自主学习空间，从而达成单元教学的整体目标。

三、聚焦学习过程，在评价中呵护“真正学习”的动力

课堂评价是调整学生学习状态、诱发学生学习动力的重要手段。但遗憾的是，很多教师在评价时只习惯于从学生学习的成果入手，这样影响了学生学习动力的维持，尤其是真正学习质态的推进。因此，教师的课堂评价必须关注学生学习的过程、方法。当每个学生都能意识到教师已经不再以“成败论英雄”时，他们内在的认知动力就会得到激发，真正的学习也才能得以扎实地推进。例如，苏教版四年级下册第四单元由《永远的白衣天使》《番茄太阳》《我不是最弱小的》《第一次抱母亲》四篇文章构成。在单元分享课中，教师引导学生结合单元文本，搜寻课文中最令人感动的事例，并将自己的感受以播音的方式加以呈现。在分享之前，教师除了提出了“声音响亮、大方得体”等常规要求之外，还要求学生将自己如何寻找、如何准备的过程介绍给大家。分享时，教师带领全班学生，结合发言同学的最终呈现以及准备过程的合理性进行全面性评价。这一评价不仅着眼于学生的学习过程，更聚焦于学生的学习方法，效果明显。

总而言之，要让学生历经真正的学习，就是要充分落实学生的主体地位，使他们浸沉在课堂中；就要充分链接文本特点和学生的认知需要，使学生经历一场富有价值的学习旅程，最终提升他们的语文能力。

（责编 韦 雄）