大数据时代，语文教学的悄然转身

【摘要】大数据时代教育的新图景在我们眼前悄悄铺展开来，以知识、信息为基础要素的教育领域，正随着技术与工具的变革而产生思想的革命、方法的革命。面对生长在大数据时代的数字原住民，小学语文教学范式也在悄然转变：变单向传递为多向分享，促深度理解；变一元表达为多元表现，助意义建构；变文本检测为在线测评，提课堂实效。

【关键词】大数据时代；数字原住民；多向分享；多元表现；在线检测

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0011-03

【作者简介】倪凯颜，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214105）校长，高级教师，无锡市优秀教育工作者，江苏省苏教版教材实验先进个人，江苏省语文特级教师。

泰戈尔说：“不要用你的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”我们今天面对的学生都是“00后”，他们一出生就面临一个无所不在的网络世界，于他们而言，网络就是他们的部分生活区，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。他们，被喻为“数字原住民”。面对数字原住民的小学语文教学，应该随着社会的飞速发展，为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，发生相应的变革。 一、变单向传递为多向分享，促深度理解

传统语文教学常常会根据内容分享相关资料，这样的分享有时是教师通过演示文稿软件PPT呈现，有时是学生预习整理好，上课时以口头交流的方式呈现。无论哪种方式的分享，都是信息的单向传递。当智能终端成为学生的学习工具，许多个性化、情境化，甚至具有主动性的教育移动应用服务APP唾手可得。教师选择合适的APP应用，建构多向分享的语文学习新范式，能有效促进学生自主学习，分布与协作学习，促进深度理解。

1.巧用APP，从立体阅读中加深感悟。

小学语文教材内容丰富、文质兼美，其中不乏赞美祖国大好河山、温情人文的美文。拥有智能终端，通过实景地图APP，能让学生即时获得身临其境之感，促进理解。

学完苏教版六下《三亚落日》一课，学生渴望继续了解三亚这座美丽的热带城市。于是，学生打开实景地图APP，在终点位置搜索栏输入“三亚”，很快，卫星影像地图上当前位置到三亚之间架起一条行车路线。随着手指的触摸与移动，地图从上千公里视距逐渐拉近，山川、河流、田野、房屋都看得清清楚楚，20米视距的街道视图让学生犹如置身于三亚这座美丽的城市之中。“继续探究，这座城市为什么会命名为‘三亚呢？”当学生激动地将自己的终端界面投映到班级共享屏上，一条“丫”字形河展现在大家面前，原因一目了然。下课，学习远没有结束。有的学生兴奋地聊起地图导航的功能，告诉大家点击右上角标识开启实时路况，会有不同的颜色区分道路拥堵情况，人们可以由此安排畅通便捷的出行路线。技术改变学习，技术改善生活。我们培养的是面向未来的世界公民，一方面引导学生借助现代信息技术加深理解，自主获得知识，另一方面引导学生学会积极利用现代信息技术，服务于自己的学习与生活，那是我们今天该做的正确的事。

2.实时上网，在阅读思辨中获得思想。

引导学生利用网络进行学习，在海量的信息中搜索、提取、整理，学会查找、应用适合的学习资料，能促进学生思维发展，培养创造力，这也是作为数字原住民该获得的基本素养。

笔者在教学苏教版四上《九寨沟》一课时，学生围绕“文中的小熊猫究竟是不是大熊猫的孩子”争辩起来。于是，学生首先通过关联网络，自主寻找答案，然而未能形成一致意见。“丰富的网络资源良莠不齐，要辨识真伪需要回归文本阅读原句，然后认真比较、细心揣摩。”在我的引导下，争辩态势逐渐转为了一致的声音：文中所写的小熊猫不是大熊猫的宝宝。有的学生将“百度百科”的相关页面投映在分享屏上，用图文并茂的方式介绍这一种外形像猫的可爱动物。有的学生通过课文中“行动敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照镜子”等关键词谈自己的感悟——这是一种活泼灵巧的动物，跟大熊猫憨态可掬的个性截然不同。这一过程让学生认识到：网络为他们储备了海量信息，需要自己去关联、搜寻、辨识、提取。

二、变一元表达为多元表现，助意义建构

培养听说读写能力是语文学习的基本任务，学会表达是语文学习的重中之重。传统课堂中的表达不外口头与书面两种，都是让学生学习如何组织语言表情达意的一元方式。积极利用智能终端APP，变一元表达为多元表现的教学范式，丰富表现形式，激发学生兴趣，提升表达效果，有助于学生学习的意义建构。

1.利用iBooks、论坛交流批注，让表达更充分。

语文课堂教学中，教师常常让学生品读语言，交流自己的感悟，从而培养学生的文本阅读理解能力和表达能力。这一过程，常常是教师抛出问题，然后学生针对相关语句进行阅读，采用的方法是边读边圈画，在关键处写写批注。交流时，学生能相互倾听、表达，形成新的认识。但很少有学生能做到边听边记，把更新、更有深度的想法及时记录下来。

在数字化学习课堂上，学生根据教师的问题进行相关前置性学习，其表达交流的内容可以是文字，也可以是图片，还可以是相关链接（视频、动画、声音等）。学生一方面可以批注在电子书iBooks上，不受版面的限制，另一方面可以发布在教师发起的论坛中，形成热烈的互动研讨。而这些内容都会被自动记录保存，随时随地可以取用回看。在iBooks中的批注，还会自动生成为一张张个人学习卡，链接在自己做的关键词上，方便学生查阅品悟，还能当堂进行修改。对于其他同学的批注感受，可以从论坛中复制，一键粘贴到自己的学习卡中就行了。

2.利用摄影、keynote制作绘本，让表达更自信。

积极利用APP中适合学生表达交流的应用，有利于学生表达与分享，获得丰富的感受，增强自信。

如：语文综合性学习《为你介绍一种植物》就为学生带来了别样的体验。学生先观察自家周围的植物，选取一种，通过走访询问、上网搜索、拍照比对等，了解其学名、别名、科属、生长特点、用途等。然后，学生带上自己搜集、拍摄并整理的文字、图片、声音、视频等资料来到学校，在组内分享。此时，学生一边互相欣赏彼此拍摄的作品，一边交流自己对这种植物的了解。组内同学有的评价，有的针对自己感兴趣的方面提问，有的还会结合自己了解的信息进行补充。之后，学生根据同学的建议回去继续观察拍摄或上网搜索相关信息，补充了解。准备充分了，学生就精选文字和图片、视频等，用图文并茂的方式，在演示幻灯片应用软件keynote中制成绘本，发布到自己的成长记录网页中。最后，学生、家长、教师互相品读，发帖评论。整个学习过程，较之传统课堂花了更长时间，但多种新颖方式带来的别样体验使学生探究的兴趣更加浓厚。

三、变文本检测为在线测评，提课堂实效

当堂检测，及时反馈，是将教学过程中所产生的效果，作为新的信息再输入到教学过程中的一种互动过程，是提高课堂质量行之有效的方法。但需要教师课后花大量时间和精力进行批改、分析，反馈往往滞后。基于大数据的语文教学，变文本检测为在线测评，能实现即测即评，学生学习所产生的数据当堂呈现，便于教师即时调整，有效改变教学节奏，提升效率。

教学苏教版五下《练习5》，笔者安排了在线检测。学生登录“智慧教室”，进行在线答题。实时批阅统计的图表很快呈现在大家面前。第一题正确率95.7%，当即跳过。第二题，全班正确率仅为57.5%，显然，学生对“减排”的理解不到位。于是，笔者让学生根据自己搜集整理的“低碳、减排、节能”的相关信息进行比较，自主厘清了认识。第三题检测学生能否准确区分三个容易混淆的新词“轻轨”“高铁”“磁悬浮”，结果仅有51.1%的学生填写正确。于是，笔者让学生交流在前置性学习时准备的keynote，向同学介绍课前了解到的相关信息，一位学生还把无锡东站交通综合体“高铁”“地铁”的图片也晒出来做了形象的说明，课堂学习气氛浓郁，效果显著。在线测评，为学生提供了便捷的练习、检测平台，并且能答完即知对错，促进其反思矫正，为教师减轻了大量批阅的负担，更重要的是提供了即时分析反馈的依据，便于教师第一时间掌握学生学习情况，从而及时调整教学内容与策略，提高课堂教学效率。

大数据时代，“互联网+”正引领教育发生新的变革。面对数字原住民，我们的语文教学范式需要及时转身。积极利用各种教育APP提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境，引导学生去主动阅读，主动关联，主动探究；珍视网络多媒体带给学生的图文声像并茂的多重感官综合刺激，引导学生更多、更好地理解客观事物规律与内在联系，提升语文素养；积极引导学生按照超文本方式去学习组织与管理各种信息，从而发展思维，形成认知结构与体系，让学习实现意义建构，从而形成面向未来的学习能力。