地理试卷讲评课要突出“三级阶梯”

王 海（河北省围场二中, 河北 承德 068450）

地理试卷讲评课要突出“三级阶梯”

王 海
（河北省围场二中, 河北 承德 068450）

一、讲评前精研细磨，教学相长

从字面上看，试卷讲评课就是“讲”和“评”，传统上学生们的主要活动就是知道为什么错并改错。如此做法，使得试卷讲评课与平时的作业纠错区别不大。随着新模式实施与教学理念的更新，试卷讲评课如果仅仅围绕“错”字做文章，难免“层次”太低了。笔者认为其实试卷讲评从学生上交试卷走出教室就已经开始了。这个阶段是试卷讲评课的基础阶段。

1.磨试卷

笔者发现每次考试有的学生会因为答题效率低而时间不够，或为了赶时间而疏于深思熟虑，造成答题结论不严谨甚至错误的情况，要想解决这个问题，教师要养成磨试卷的习惯。所谓磨试卷就是通过对试卷的分析，揣摩试卷完成所需的时间甚至每道题完成的时间，借此了解学生们在合理的、正常情况下完成试卷应该需要的时间，这样课堂上就可以针对这次考试，结合学生在时间使用上出现的问题，进一步规范学生的答题要求，使学生能在有限的时间里从容、高效地答题、检查、分析、验证，提高答题质量。这样在反复的考试实践中学生们就会逐渐形成自己的答题经验。要想产生这样的效果，就需要教师事先对试卷有一个仔细的研磨过程，才能对学生在时间的使用上做出正确的规划和指导。除此以外，磨试卷还包括以下内容。

(1) 分析试卷

除了了解试卷的试题范围、侧重点、难度系数以外，还要了解试卷对学生思维能力的测试，试题的变异、延展、创新情况，以及不同类型知识分别采用了何种试题情境。对试卷磨的越细致，教师就对试卷把握的越合理，试卷讲评才越出彩。

(2) 对比试卷

将试卷的内容、结构、侧重点等方面的构成与教师在复习阶段（甚至是新授课阶段）时学生的学习情况、考前对试卷内容及结构的预判情况、平时对学生针对不同知识的学习要求等情况进行对比，从中发现教师对学生的要求、复习策略的制定以及学生学习思维能力的养成等方面存在的不足，修正教师在教学方面存在的瑕疵。

2.磨学生

除了对学生学习水平的掌握外，考试结束后应立即与学生进行交流，因为此时学生还处于刚刚考完的兴奋中，对怎样解答问题的欲望正浓，此时对学生反馈出来的问题和疑问的解答效果要比考前和考后集中讲评好得多。

例1：澳大利亚有“世界活化石博物馆”的美称，说明澳大利亚的动植物有

A﹒古老性 B﹒独有性

C﹒多样性 D﹒多化石

这道题正确答案是A，反馈发现大部分学生错误地选择了C，笔者大致统计了一下围在身边的这些学生，正确率不足20%。在学生七嘴八舌的议论中，笔者马上意识到出现这种结果主要是教学不严谨造成的，因为在讲授“澳大利亚”一课中的第一个内容“世界活化石博物馆”进行知识展示时，不加选择地使用大量幻灯片让学生认识澳大利亚的动植物，由于缺少引导，结果学生产生了错误认识，误认为这道题的“题眼”是“博物馆”。笔者立即意识到教学辅助手段的使用一定要遵循适时、适当、适量的原则，防止过多过滥，必须要突出主题。过多地注重多媒体的声、光、色等视觉效果，有时不但影响学生对知识的思考，还会使学生产生错觉，不知道教师想要传达什么样的信息，而且难以在众多知识信息中抓住核心内容。所以当告诉学生这道题的正确答案及理由时，学生们顿时醒悟。

另外，学生刚完成试卷的解答，其做题思路、分析角度以及运用知识情况仍然比较清晰，此时与学生交流，教师可以获得更多的一手材料，而且还能为后面的集中讲解提供教学思路。否则随着时间的推移和考试科目的增加，学生对此的记忆会渐渐模糊。

二、讲评中挖出根源，提炼思想

不少教师将试卷讲评课局限于纠错、改错，其实这仅仅是讲评课的一部分，将试卷中的闪光点作为讲评内容并发扬光大，有时比单纯的纠错、改错更重要，所以试卷讲评课既要讲评错误，也要讲评优点。

1.咬住错误，挖出根源

教师事先经过对试卷的分析，以及课前对学生答题情况的了解，找出共性错误，或者根据教学目标提前选定能体现某一教（学）思路、要求特质的典型案例，进行讲评，找出错误的根源，明辨是非，获得知识的真实体验。为了增强学生对错误的主动认识，调动学生学习的积极性，促进知识与能力的主动构建，增强对类似错误的免疫力，这个过程采取以下两种方式。

(1) 师生间说题与点评的双向互动

说题是指学生说错题。教师将选定的典型性错题用投影仪展示在屏幕上，由答题学生在讲台回顾当时的答题情况，说出当时的答题思路、分析的角度、形成错误结论的原因、运用知识情况等，然后教师依据学生的说题情况给予一一点评、分析和说明，在没有点评之前，教师还要向其他同样产生错误结论的学生反馈信息，了解哪些学生是因为哪些原因造成的错误，只有掌握到的信息越全面，教师的点评才会更具针对性，才会让更多的学生明白自己为什么会出现错误，是什么原因造成的，正确的思路、方法应该是什么样的。这样就避免了教师的讲评空泛化、流于形式。

学生出现的错误既有共性的，也有个性的。不同学生个体的学习状况、要求及原因差异很大，为了使教师的点评更趋全面，让点评的触角接触到更多的层面和学生个体，可让学生说题。学生说题采取以下两种方式。

①指定说题。教师指定某位学生说题，在讲评课上笔者通常指定的是具有典型性的共性错题，或根据教学目标而选定的案例，或平时学生极易出错并通过说题来引起全体学生关注的试题，或某种错误的思维方式已成定式需要进一步强化辨识的试题。这类说题的选择与点评是讲评课的重点内容，目的是纠正错误，认识根源，改正不正确的观念，强化认知结构，丰富学生的思维方式，规范答题技能，培养学生良好的思维品质。

②主动说题。笔者相信每位教师都会遇到这样的情况：有些学生出错不具普遍性，纯属个案，但出现错误的原因学生本人难以形成正确的认识，也就是说不知道自己这样答题为什么会出错，具体错在什么地方，这样就可以依据学生本人的需要和意愿，上台说题，由教师通过点评让这些学生明白自己这样答题“为什么错”的原因。虽然试卷讲评不可能面面俱到，但仍然要利用各种机会让更多的个案知道自己出错的根源所在。

(2) 小组内找错与辨错的相互问诊

通过说题与教师点评，在完成了那些具有典型性错误及难度系数较大且需要师生合作互动来进行讲评的问题之后，对于剩下的其他错误，笔者就留在小组内来解决。在组长的组织下，组内交流试卷，对于试卷中的一些错误首先由学生本人介绍出错的原因：为什么会出现错误，是什么因素造成的，并介绍当时自己的思路和对该题的理解。而本组的其他同学要结合自己对知识的认识和理解，从亲身的学习经历出发，帮助出错学生问诊，从根源出发，分析错误结论，指出哪些是因为粗心及审题不清而形成错误的判断，哪些错误是因为平时掌握知识不扎实、知识储备不够、复习不认真造成的，哪些是因为地理思维能力不强、思考面过于狭窄而形成的，哪些是因为分析问题、解决问题能力弱从而影响了自己不能形成正确的答题思路并造成思考问题的角度出现偏差而造成的等。通过小组成员间的讨论探究、找错问诊，展开对出错的形式以及知识内涵理解上的辨析，形成正确的知识认知，从而达到真正知道自己为什么错、怎样改错、以后怎样避免错的学习目的。

2.抓住优点，发扬光大

每次考试教师都会发现许多的闪光点，这些优秀之处有很多都是需要学生们相互学习借鉴的，这些宝贵的地方有时通过平时的听讲、练习都很难发现和学到，是学生试卷中最宝贵的东西。所以试卷讲评课还有一个重要的功能就是抓住这些优点，让所有的学生都来分享这些宝贵的经验，这比教师讲多少题都实惠。

教师事先将需要讲评的试卷整理好，可以是整张试卷，也可以是某道试题，依据试卷里的优点的类型进行分类，在课上由学生讲、师生评。首先是教师的评，指出优点是什么，有哪些可圈可点的地方，相比之下其他学生在这方面存在哪些不足；然后就是学生的讲，也就是具体的经验介绍，也就是说教师评的是从试卷上看到的优点、结论，学生讲的是自己在答题中的做法、过程。

(1) 评优秀试卷

通常选取1或2张分数高、书写清晰、答题规范的试卷，分别利用投影仪展现在屏幕上，让全班学生观摩，一方面可以让成绩优秀的学生获得成就感，感受成功的喜悦，对这些学生以后的学习产生激励作用；另一方面对其他学生们来说能真切感受到什么样的才算是优秀的，这就是自己努力的方向。

由学生讲解自己之所以取得优异成绩的经验，并结合试卷中不同类型的试题分析自己平时是如何学习的，不同类型的知识有什么特点，自己采取的具体方法是怎样的等，针对具体试题将相关的做法、经验介绍出来，与其他同学共享成功经验和由此收获学习成果的喜悦。

(2) 讲答题技巧

选取学生试卷中的典型试题，让学生介绍这类试题自己的做法是怎样的，解决这类试题的思路在哪里，如何运用已知的知识来解决疑难问题，怎样利用材料中的线索来选择问题的解决角度，如何通过试题的解答要求来拓宽答题思路。

(3) 讲思维拓展

结合试题中涉及的一些知识情况，让学生讲解自己平时是如何构建各部分的知识联系，以点带面、由此及彼构建知识的逻辑思维联系的，对于地理事物的空间观念的养成策略是怎样建立起来的，是如何利用事物间的空间位置来培养自己的空间想象能力的等。

(4) 讲命题意图

学生能够弄懂命题者的出题意图，这对学生的学习来说非常重要，教师要善于引导学生依据试卷中的试题讲解命题意图：试卷的结构分布体现了怎样的考查目的；不同类型的知识内容在试卷中是如何体现的，它考查学生的哪些能力；一些典型试题的形式是突出常规的答法，还是为了检测学生分析问题的能力。另外，对于一些有难度的综合题，教师可以适当地将题目难度分解，引导学生依据题目的需要探究命题人的命题思路。

笔者发现虽然大部分学生对命题意图生疏，讲解过程中还需要教师的引导和组织，但培养学生主动探究命题意图，对学生开展有效的复习以及平时的地理学习都有一定的指导作用，而且了解了命题的意图，对照自身的学习情况，能及时发现自身在知识储备、学习能力方面存在的不足，对以后学习过程中有针对性地提高自己学习技能有好处。

(5) 讲地理思想

通过自己的答题情况、平时的学习经验等，结合试卷中的具体案例，向其他学生讲解学习地理的方法，告诉大家应该怎样学习地理，地理学科相对于其他学科在学法上的区别在哪里，地理学科的思维能力和方法与其他学科的思维方式最大的不同是什么，同样是识图，地理中的识图与生物、物理、数学、化学的识图有什么区别，等等。通过学生的介绍，让学生树立起独立的地理学习思想，这有利于学生的地理学习。

对于中学生尤其是初中生来说，地理思想的概念大而空洞，但对于学生的学习非常重要，有的学生之所以觉得地理难学，找不到门路，很大的原因就是心理没有形成地理思想，仍然习惯用其他学科的思路、方法、技能去思考地理问题，最终让这些学生更迷茫。因此，在地理试卷讲评课上，让一些有经验的学生讲解有关地理思想的内容是很有必要的，而且在学生的心目中，树立正确的地理理念不是一蹴而就的，除了在日常教学中的灌输，还要利用试卷讲评课，让那些初步具备地理思想的学生以实践体验的方法来分析、讲解，从心理上能很好地接受这门学科，然后才能抓住教材的编排建构、内容特点、学法要求、载体性质，形成渐趋成熟的地理思想。另外，当学生说题的时候，笔者经常会追问一句“这体现了怎样的地理思想？”通过这样的方式引领学生们逐渐学会利用地理的视角、思维、方法、技能去解决地理问题。

(6) 讲方法经验

在试卷讲评课上这是一个开放的环节，每个学生都可以将自己在答题中的收获、感悟、方法、经验展示出来，哪怕是对一个小知识点的新认识，某个选择题中一个关键词眼的新发现都可以讲出来与大家分享。

三、讲评后对比提升，深入反省

建构主义认为：知识不是被动吸收，而是由认知主体主动构建的。因此对错题以及相关知识的认知和纠正，就需要一个分析、否定、矫正、吸收的过程。有些教师只要完成了对试卷的分析与改错就意味着结束了，其实不然，试卷讲评课要真正做到高效，仅仅依靠讲和评有时是无法实现的，这个过程还需要师生不断地对比提升、深入反思总结，因为只有这样才能达到有所感、有所悟，才能实现知识认知上的升华，学生才能真正收获知识。所以试卷讲评不仅仅是为了改正试卷中的错误，在对试卷讲评基础上的提升、反思、总结，才是试卷讲评课的最后阶段，也是最高层次阶段。

1.学生寻找差距，增加动力

试卷讲评课既是对以前学习的总结，又是下一学习阶段的起点，所以讲评课能明确以后努力的方向，起到激励、鞭策的作用。在新的教学理念中，让学生产生学习的驱动力，是有效教学的保障，也是教学的第一要素。

如果仅把班级成绩表张贴或发给学生，学生对差距的认识仅限于自己的名次及分数的对比分析，可比度小，学生很难对自己有一个更清晰的认识。永远不会知道自己究竟在哪些方面进步及进步的幅度，是自我封闭的进步，所以对比分析是试卷讲评课不可缺少的环节。

(1) 与学优生的比，重点比不足

这种比是榜样的比，是综合的比。笔者将班内具有代表性的优秀生选定1～2名，将他们的试卷利用PDF的形式，在学习专栏上展示出来，由试卷所有者在课下依据不同类型试题，根据其他学生的需要并结合自己平时针对这类知识的学法、做法逐一讲评，而其他学生针对自己试卷上的问题及平时学习表现（包括学习积极性、学法等方面）与最优生进行对比分析，这样才能有针对性地发现自身的不足，为自己以后如何学习提供借鉴。通过对比分析找差距，然后知不足，所以改错是表象。“知耻而后勇”，试卷讲评的过程也是一个激励过程。

(2) 小组内的比，重点比进步

这是一个对试卷相互分析的过程，是更细节化的比，重点是通过比较找进步。所以，课后教师首先应要求学生对试卷中自己掌握知识情况，从识记、理解、能力、方法等方面进行分类评估，透过卷面的现象来了解自己的学习状况。在小组长的组织下，通过试卷的逐一对比，相互交流，找出哪些方面、哪些知识的掌握是由于自己正确的学法和良好的学习方式而取得的成果，最满意的闪光点在哪，结合上次考试以及平时的表现，判断进步的幅度，并形成文字反思，以小组为单位装订成册，在小组内相互交流。通过发现自己的进步树立自信心，从而激发学习动力。

(3) 学习小组间的比，主要找问题

课后教师要与每个小组的组长座谈，了解每个组的反思、收获以及对以后的学习要求，通过每个小组间的比较、总结，发现本次考试中暴露出来的有关知识掌握、学法、答题技巧等方面存在的问题，为以后开展有效教学提供借鉴。

2.教师自我反思，纠正教法

不要认为试卷讲评课是针对学生，其实更是针对教师自己，试卷讲评也是教师自我反省、总结、矫正的过程。因为教师的教学行为对学生的技能、素质的形成产生决定性影响，一旦出现教学上的失误或教法的不严谨，对学生的危害会很大，所以教师教法的反思是讲评课的重要部分。

例2：请阅读“俄罗斯矿产资源和工业分布图”，然后思考下面问题。

结合地图以及课上所学，写出影响俄罗斯四大工业区分布的主要因素有哪些。

这是一道综合题。结果个别学生不会，大多学生回答的内容不全。其实在学习“印度”的时候，就已经涉及到了类似的知识，再一次出现大多学生仍感到很陌生。主要是学生对这方面知识掌握的不好，综合分析能力不强，而且识图能力不强，究其根源，问题还出在当时教法选择上的失误：自学为主，自我分析肤浅，教师引导不到位，小组交流时归纳知识所给予的时间过短，造成对知识因素的分析不透彻。

经过反思，笔者认识到应该改用这样的教法：①利用课件展示，将“印度”一课中“印度棉麻产业与原料产地有什么关系”重新提出来，然后与“结合地图以及课上所学，写出影响俄罗斯四大工业区分布的主要因素有哪些”比较，找出这两个问题的相似处。②要求学生仔细观察“俄罗斯矿产资源和工业分布图”，找出图中有哪些知识信息。③小组同学相互交流，比较彼此的结论，然后矫正、总结，形成完整答案。在以后的教学中如果再遇到这个问题或与之类似的知识，采用这样的教法，效果肯定会非常好。

3.学生认真总结，改正学法

新课改注重变教师教为学生学，所以培养学生学习技能，形成适用的学法，是教师教学最主要的任务，因此，改正不足、掌握方法、形成经验是试卷讲评课的最高层次。

例3：阅读资料，完成下列问题。

欧洲西部畜牧业发达，一个重要原因是温暖湿润的温带海洋性气候广布，而形成这种广布气候的原因是欧洲西部非常重要的位置，以及地形、地势的特点。北美洲气候复杂多样，以温带大陆性气候为主，但温带海洋性气候分布面积小。

请回答：北美洲温带海洋性气候分布面积小的原因是什么？

这道题答题情况也不尽人意，不少学生认为超纲，理由是教材上没有介绍北美洲气候类型形成原因的内容，所以不会或答案不全理所当然。实际上这是学生们不懂得如何利用已知的知识并结合材料所提供的信息来解决问题，主要原因是学生解决问题的能力不够，平时学法的养成存在问题。笔者在平时教学中遇到这类问题时，图省事，基本上以讲为主，缺乏学法指导，由于学生主动探究意识不强，被动学习，所以学生们大多对学过的知识印象不深。

课下笔者和同学们进行了交流，经过反思他们也认为：对于内容相对简单、内涵肤浅的知识，要以自学为主，不但有助于培养自主获取知识的能力，也有助于对材料分析能力的培养；相对综合的知识，要以小组合作的形式为主，教师引导为辅，主动探究的结论来自自己的深思熟虑，对知识的内涵及知识间的联系理解得会更深刻。

只有突破了以上“三级阶梯”，试卷讲评课才能最大程度地挖掘出应有的功效，因为方法比知识重要。