环境监测实验课程教学环节及其方法浅谈

吉林建筑大学市政与环境工程学院　塔春红



环境监测实验课程教学环节及其方法浅谈

吉林建筑大学市政与环境工程学院塔春红

摘 要：随着教育改革在高校教学中的顺利推行，高校环境监测实验教学发生极大改变，不仅优化了教学环节，而且教学方法较以往有一定创新，这在某种程度上促使高校环境专业教学水平有了极大提升，教学效果可想而知。从某种意义上而言，环境监测实验课程改革创新具有一定的现实意义，让学生能通过实际操作获取更有价值的知识，理论与实践实现了完美结合。本文分析环境专业实验课程现状，积极推举相对切实可行的教学方法，优化每个教学环节，提升教学质量，促使该专业学生能有效吸收所学知识。

关键词：环境监测 实验课程 教学环节 教学方法 分析

环境监测是操作性极强的一项实验过程，属于环境专业课程，对于人才培养起到极大的促进作用。环境监测实验课程具有一定实用性，需要借助以下学科作为基础：仪器分析、分析化学等。在以往的环境监测实验教学中，教师的教学方法相对落后且教学环节单一，学生在学习过程中感觉枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，影响教学效率。本文针对环境监测实验教学存在的弊端进行分析，从教学环节及方法角度阐释如何强化课程教学，为之后的环境监实验教学给予理论支持。

一、环境监测实验教学现状分析

从目前情况分析，虽然各高校环境专业开设了环境监测实验教学，但是整体实施效果并不理想，这与教师的教学设计以及方法有着直接关联，很多教师没有足够重视该课程教学，教学环节单一，教学方法缺乏创新，千篇一律，学生对实验教学失去兴趣。高校必须予以充分重视，积极推进环境实验教学改革。

从长远角度分析，学生毕业需要一定实践经验，需要在实验学习中不断累积，但是实际教学却不尽如人意，学生无法在实验课程中将理论知识转化为实践技能。因此，环境监测实验教学需从教学环节着手，不断创新教学方法及策略，合理设置教学内容，突出教学重点，弥补教学存在的不足，促使学生从实验教学中积累实践经验，提高教学质量。

二、优化教学环节

1.准备教材教案

环境实验教学对环境专业学生而言是比较重要的课程，而教材的选择是非常关键的。由于教学资源短缺，实验教学并没有固定教材，教师在教学过程中借助的是与之相关的理论书籍，同时融入环境标准方法，然后编成教学所需的讲义。每年秋季重新修订教材，每位学生发放一份，将其整理输入电脑形成网络学堂，学生可以自己下载。

对于实验讲义而言，修订内容可以从三方面着手：第一，理论课需求；第二，补充最新的环境标准方法或在此基础上实施修改；第三，根据学生实验课的诉求完善教学内容。

教案基本以PPT为主，教师通过PPT整理实验教学所需的知识，包含实验的具体流程、方法、注意事项等。PPT也可以通过打印的形式获取，这对学生的实验学习非常有帮助。

2.做好实验准备

环境监测实验涉及多方面内容，每个环节必须高度重视。做好实验准备是教师与学生的共同任务，主要涵盖以下内容：玻璃器皿、试剂药品、设备与耗材补给、仪器设备调试等，每项内容需要在特定的时间内完成，如溶液试剂调配必须于课前1～2周完成，仪器设备调配同样如此。

值得注意的是，实验教学前一天教师需再调试，确保教学活动顺利推行。实验课程完成后，需要检查涉及的实验相关设备、器皿等，确保没有出现损坏。

3.课堂讲授及演示

环境监测实验教学是保障课堂教学效果的重要过程，教师在教学过程中需要依据学生的具体情况拟定具体的教学计划。由于学生自身能力与水平存在差异，第一节课，教师需要向学生讲述开设实验课程的意义，并讲解具体的实验内容，对实验过程中需要注意的事项进行具体阐述，对于课程考核要求进行细致讲述，要求学生严格按照操作规范实施具体操作。

与此同时，教学过程中，教师需要帮助学生回顾以往的实验知识，重点讲解玻璃器皿如何使用，将以往知识与现阶段学习知识相互融合。实际课程教学过程中，教师需要把握教学重点，让学生清楚本节课学习的要点，明确实验目的及意义。

对于比较重要的实验步骤或是注意事项，教师须反复强调，如实验室安全、化学药剂的正确使用等。同时，教师需要培养学生紧急应对事件的能力，一旦出现突发状况，学生可以自行解决。

实验教学可以将知识进行延伸而不仅局限于实验本身。根据实验教学内容恰当选择实验教学案例，最好是结合现阶段环境发展情况去分析，这样可以吸引学生的注意力，提升课堂教学质量。

环境监测实验教学中，实验演示至关重要，这一环节对学生学习起到极大的促进作用。从目前情况分析，实验演示需要从以下方面着手：

第一，玻璃器皿使用，基本实验操作。玻璃器皿的正确使用关系实验结果，因此必须给予高度重视。例如，玻璃器皿清洗、移液管使用、滴定管运用及读数；胶头滴管使用；过滤基本步骤等。通过研究相关数据，很多学生对实验操作的基本步骤及方法并不明确，这对实验操作是非常不利的。

第二，仪器设备演示。教师需要向学生演示相关实验设备的使用方法，如电导仪使用方法、离子色谱仪使用方法、大气采样器使用方法等。只有了解仪器设备的正确使用方法，才能帮助学生在日后的操作中获取正确的实验结果。

第三，重要实验步骤演示。每个实验操作都会涉及比较重要的操作步骤，这也是学生极易发生错误的环节。教师需要积极采取应对措施。

例如，溶解氧测定，教师需要演示以下操作步骤：使用溶解氧瓶，采集水样，水样曝气，避免气泡残存，加入MnSO4溶液时使用移液管。

通过实验演示，学生获得比较全面的实验操作流程，能摒弃实验陋习，增加实验操作的准确率。

4.课堂巡视及报告撰写

课堂巡视是教师监督学生实验操作的一种方式，查看学生是否进行实验预习，同时对学生的不规范操作进行及时纠正，对于学生的疑难问题给予及时解答，及时制止学生有危险倾向的操作并予以妥善处理。时刻关注学生的实验操作，对完成实验的学生给予评价及鼓励。

教师通过课堂巡视的方法获得学生的整体课堂表现有，给予相对客观的评价。实验课程结束后，教师根据学生的操作情况给出成绩。课堂巡视中，教师需要对于失败的学生给予鼓励，帮助他们分析实验失败的原因，促使其从失败中汲取经验，掌握相对正确的实验方法。

同时，教师要避免“滥竽充数”的情况发生，对于学生课堂上的表现给予正能量，防止学生由于一次失败而对实验课程失去兴趣。

实验课程教学中，学生需要根据自己的结果撰写实验报告，良好的习惯对其日后工作非常有利。实验报告的具体要求如下：手写实验报告，不能通过电脑拷贝，不能粘贴及打印，养成良好的实验习惯，保障实验数据的准确性，避免抄袭。

规范实验报告内容：实验目的、步骤、数据、结果分析，思考与讨论。学生不能从实验讲义上直接引用报告内容，应通过实验操作掌握相应知识，加深实验教学意义，避免浪费时间。

三、创新教学方法，提升教学质量

1.依据实验具体要求选择恰当的教学方法

教学方法的选择与本节课实验教学内容有直接关联，由于实验类型存在一定差异性，它们的实验目的及要点也存在差异。基础性实验的教学目的非常简单，就是通过实验验证理论，促使学生吸收所学知识。

综合性实验主要是为了培养学生的综合素质，如动手能力、解决问题能力。设计性实验则考验学生自身能力，学生必须自己提出问题，拟定实验方案，可以通过小组形式共同完善实验操作。

例如，二氧化氮含量测定实验，教师依据教学实际情况组织学生动手操作，以校园环境为测定对象，学生确定监测地点并且选择采样时间，选择相对合理的方法实施测定，获取的实验数据与相关理论指标进行对比，从整体上保障实验实施的效果及意义，给予正确的大气评价。

2.完善教学结构体系，注重学生思维培养

教学过程中，教师需要在实验教学的基础上引导学生从实验中获取更多知识，形成一定的知识结构体系，串联所有知识点，详略得当，突出重点。

例如，水中阴阳离子测定实验，教师要求学生掌握相对完整的知识结构。首先，了解离子色谱仪，清楚认知其基本原理，对其能正确操作。其次，教会学生实施进样操作，识别不同离子，了解其出峰顺序。

教师在教学过程中需要注重培养学生的发散思维，使其能在实验学习的基础上深入挖掘，以此获得更多知识，形成完整的知识结构体系。

3.因材施教，完善现代化教学

由于学生知识及能力有一定差异性，教师在教学过程中需要因材施教，对于学习速度相对较快的学生给予更高要求，而对于学习相对较差的学生，积极鼓励他们的动手操作，使其掌握最基本的实验操作步骤，获取一定的实验技能。

近年来，现代化的教学手段被逐渐引用至实验监测教学之中，获得较好的教学效果，教师在教学过程中可以充分借助现代化的教学手段制作教学课件，从网络资源中挖掘相关知识，学生可以通过课件下载或是直接从网络中获取实验所需知识，促使实验教学体系不断完善。

与此同时，学校还应构建相关网络平台，将实验教学的所有内容上传至网络平台，促使学生能随时随地获取学习资源。

综上所述，环境监测实验教学是环境专业学生必不可少的学习环节。通过实验课程学习，学生能将理论知识转化实践技能，提升其实际操作能力。本文详细描述环境监测实验教学现状，分析教学中存在的问题，对教学环节及方法的优化进行全面阐述，这在某种程度上能促使课堂教学效率与质量双丰收。因此，在今后的环境监测实验教学中，教师必须优化教学设计，根据教学的具体需求选择恰当的教学方法。

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文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0036