批改网在英语写作教学中的应用

王连双　王立伟大连东软信息学院　（大连116023）吉林省松原市宁江区实验高级中学　（松原138000）



批改网在英语写作教学中的应用

王连双王立伟
大连东软信息学院（大连116023）吉林省松原市宁江区实验高级中学（松原138000）

摘要句酷批改网（以下简称为“批改网”）是现代信息技术不断发展的产物，可以帮助教师快速扫描学生英语作文中的各类参数并指出文章中的错误，同时给出解析与帮助。与传统的教师手工批改相比，批改网的确有着不容忽视的优势，但尚存在一些问题亟需解决。从调查研究出发，着重分析了批改网的优缺点，并提出了自己的一些建议。

关键词批改网；自动评价系统；英语写作中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1003-3319（2016）01-00065-03

我国在英语课程设计上依旧存在着相当大的问题，再加上学生难以克服自身外语学习的心理障碍，如何帮助学生有效地学习英语成为当下英语教师共同面临的困难。读、说、听、写构成英语的四大技能，写即英语写作。英语教育领域的研究表明，提升英语写作水平能够帮助提高读听说的能力，然而写作技能也是非常难于提高的。学生完成写作任务后，教师的批阅工作是非常重要的，学生在写作中犯的错加与不足之处都有助于帮助教师更好更深刻地了解学生的英语写作水平和词句储备。传统的作文批阅方式，需要教师花费大量的时间一份份地查看。英语作文虽说不像语文作文一样有大量的篇幅，但教师因为长时间批阅，从而造成批阅马虎或点评不当的情况。

批改网是一种英语作文自动在线批改服务，它能够快速扫描教师复制上来的英语作文并做出分析点评。批改网之所以能够很快地分析得出相关数据，正是基于它背后的语料库与云计算技术。只需要与标准的语料库作一个对比，批改网就可以测量出学生作文的分数，还能在很短的时间里自动检测出学生在单词拼写、词汇运用、语法语境等方面的错加，并针对这些错加提供修改意见。同时，批改网系统还可以提供抄袭检测、同伴互改、优秀作文共享及论坛等功能。

在了解批改网有这么多优势的基础上，我们仍然要认识到批改网存在的不足与缺陷，本文开篇先提供了一份研究报告，分析探究批改网在英语写作教学中的应用

1　关于批改网应用于英语写作教学的研究报告

1.1研究背景

在传统的英语写作教学课堂上，教师采用的教学模式都是比较单一的，教师通过课堂讲解、分析范文让学生先掌握一定的写作技巧与方法，接着学生开始自主写作，其实就是模仿教师之前讲解的写作模式与经典范文的案例，最后是教师手动批阅作文。这一过程虽然简单但机械，教师需要耗费大量的精力进行反复的讲解，然而学生因为理解能力有限，对写作技巧和方法感觉难于接受与消化，写作能力自然也就难以得到提升。每次学生的英语作文习作交上来后，教师必须要逐一进行批改，由于修改数量太大批改时间太长，教师在批改过程中很难做到逐词逐句地查看、推敲、评价，大部分时候教师都是大致扫一眼，提出明显的语法错加之后就马虎地给出评价。学生在拿到评价后只关注成绩，却很少针对教师提出的问题作出修改。在中国式英语教学中，成绩成为评价学生英语好坏的唯一标准，长此以往，学生对英语学习的恐惧心理没有得到克服，反而大大增长。这些情况的存在都使得传统的英语写作教学必须要改变模式，创新英语写作批阅方法。

随着科学技术的发展，多媒体教学逐渐走进英语教学课堂，越来越多的英语教师尝试利用微博、微信、QQ群、批改网等平台进行英语辅助教学，新兴媒体的加入为机械无味的英语课堂添加了趣味性，学生学习英语的热情被大大激发，学生学习的自主性能动性被大大增强。互改网作为多媒体平台的一种，它的出现与应用也获得了大量教师与学生的青睐。如何在英语写作教学课堂中恰当使用互改网，成为英语教学研究领域中的重要命题。

1.2研究问题

本研究报告的研究重点在于探讨批改网对提高学生英语写作能力的有效性，具体研究问题如下：

（1）批改网对学生的英语写作能力是否有促进作用？（2）学生对批改网的综合评价？（3）对于批改网与传统教师手工批阅，学生更喜欢哪一种？（4）批改网存在哪些局限性？如何改进？

1.3研究对象

笔者在自己所教年级随机选择了两个班共72名学生进行了为期三个月的英语写作教学实验，其中，一班的38名学生使用传统的教师手动批阅模式，二班的34名学生使用批改网辅助英语写作教学。

1.4研究步骤

（1）对一班的学生进行传统的英语写作教学模式，教师人工批改作文；（2）二班的师生一起注册批改网平台账号，教师在上面布置作文并写明写作要求后，学生将会获得批改网系统生成的作文号并通过作文号找到题目，之后进行答题；（3）批改网系统对学生提交的作文会进行扫描分析，给出打分和评语，并能够生成图文报表形式的统计报表，教师可据此分析学生写作情况；（4）在三个月内，进行不少于10次的作文练习，作为比对两个班英语写作水平的依据；（5）实验结束之后，对两个班采用同一套英语写作题目，由教师人工批阅，取平均分后检验两个班的英语写作水平；（6）对二班全体学生进行问卷调查；（7）整理实验数据，进行最终的归纳总结。

1.5研究结果

最终的英语写作测验结果如下：采用传统的英语写作教学的一班平均分为76分，采用批改网辅助英语写作教学的二班平均分为87分，实验结果对比明晰，批改网对学生提高英语写作能力是有一定帮助的。而在测验之后针对使用批改网的二班全体学生所展开的问卷调查活动中，有88%的学生表示比较喜欢利用批改网进行英语写作教学，9%的学生表示不适应批改网在英语教学中的应用，还有3%的学生表示希望批改网可以与传统英语写作教学结合起来，以帮助他们更好地提升英语写作能力。参与问卷调查的学生还写出了自己在使用批改网时的心得体会，分析了批改网与教师人工批阅的优缺点。这些数据都将会帮助我们在今后的英语写作中更加合理地运用批改网。

2　批改网应用效果分析

经过以上由具体实验数据支持的研究报告，笔者将批改网的优缺点以及改进建议汇总如下：

2.1批改网的优点

（1）反馈及时

学生只要点击提交作文，批改网在几秒钟之内就可以扫描完全文，随之跳出来的页面中不仅包含最终的分数、精确的评语，还包括作文中单词、语句、语法使用上的不当或错加，甚至还提出了修改意见与修改方法。批改网批改英语作文迅速及时且信息反馈的正确率非常有保障。教师人工批阅英语作文则需要花费大量的时间和精力，学生得到教师反馈的时间就会被延长，且很难保证文章中的错加都能及时得到反馈与修改。

（2）自主学习

传统的英语写作教学模式，一般都是教师生硬地讲解写作技巧与方法，学生被动地接受知识然后进行模仿写作，长此以往学生自主学习英语的能力大大下降。学生通过批改网平台，可以自主掌握提交作文时间，系统在帮助学生直截了当指出作文中存在的诸多错加的同时，还会给出相应的修改意见。这样的模式不仅可以帮助学生在有趣的环境下更好地自主学习词汇搭配、语法等知识点，还可以引导学生进行写作训练。

（3）激发热情

传统英语写作教学中，教师人工批阅过作文后，学生就不会再接触这篇文章，甚至不会针对这篇文章的错加作出修改，学生的学习热情大大降低。智能化的批改网可以让学生在线反复地练习、修改同一篇文章，直到学生掌握所有知识点、修正所有语句、语法上的错加并最终获得高分。这在无形之中激发了学生英语写作学习的热情，有助于学生良好的英语写作习惯的培养。

（4）交流流畅

师生之间的交流沟通在批改网的平台上可以完全不受时间空间的限制，学生可以在教师的个人网站上随时浏览教师发布的相关信息，也可以查看教师对自己作文的批阅情况，双方还可以进行实时沟通交流。同时，同学之间也可以互相留言、发帖子进行互动。

2.2批改网存在的问题

（1）过于机械化、模式化

英语作为一门人类的语言，不仅具有极大的词汇量，而且可以灵活利用。批改网的语料库相比较人类语言而言还是匮乏的，无法满足学习英语过程中所需要的词汇量，它利用云计算技术批阅学生英语作文，也只是一种简单机械的模式化操作。

（2）无法避免的错加

在进行上面的调查研究时，我们发现批改网有时候也会产生一些错加，比如加判学生用词不当语法错加或是给予学生不正确的指导，这些问题的存在会使学生无法分辨对错。

（3）增加工作量

批改网一旦出现错加，教师必须要对其重新进行人工批阅，这样子不仅不能减轻教师的负担，反而增加了教师的工作量。

2.3建议

根据上文中批改网出现的一些问题，笔者提出如下几点建议：

（1）批改网自身的技术问题，批改网需要及时更新语料库以满足教师教授与学生学习的新要求新标准。

（2）要持续完善系统功能，尤其是要完善纠错系统，只有这样才能有效减少因机器模式化、机械化所造成的低级错加，同时也要进一步优化评分系统。

（3教师一定要将批改网与传统英语写作教学结合起来，积极发挥二者的长处，只有这样才能真正完善批改网的缺陷，提升学生英语写作的能力。

3　结语

综上，批改网作为一种新兴的多媒体技术，它可以大大减少教师的时间与精力，提高学生自主学习的积极性与能动性，增加学生学习英语的兴趣。与此同时，批改网也有着不容忽视的缺点，如过于机械化、模式化，无法避免的错加所造成的教师工作量增加等问题。这就要求教师在选择英语写作教学方法时，一定要合理分析传统英语教学模式与多媒体英语教学模式，取其精华去其糟粕，正确看待二者的优缺点，帮助学生不断提高英语写作水平！

参考文献

［1］顾城华，王丽.基于句库批改网的大学英语写作教学实证研究［J］.扬州大学学报：高教研究版，2012（8）：92-96.

［2］蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究［J］.外语界，2011，（2）：65-72.

［3］杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究［J］.外语电化教学，2015，02：17-23.

［4］叶青，吴夏南，王娟娟.自动批改与教师批改的多元批改模式实践与研究［J］.海外英语，2014，13：106-108

（责任编辑：林城）