在意外中邂逅精彩——关注高中英语课堂中的预设与生成

浙江省瑞安中学 华 凌



在意外中邂逅精彩
——关注高中英语课堂中的预设与生成

浙江省瑞安中学 华 凌

摘要：英语课堂教学应是预设与生成的同构共建，融为一体。这就要求教师应为生成寻求灵活的预设，让预设促进有效的生成。本文结合教学实践，从精心预设、为生成铺垫；精彩生成、让预设升华；对预设和生成的反思三方面探讨新课程改革背景下如何促进预设与生成的和谐，使英语课堂更精彩。

关键词：英语教学 预设 生成

何为一堂“精彩”的英语课？教师群体中，有一种观点具有普遍性：课堂上圆满地完成教学任务（最好时间也拿捏得分秒不差），方方面面（如板书、课后作业等）没有遗漏，学生基本上能回答教师提出的问题（师生之间看上去比较默契），符合以上条件基本上就可以算是一堂“精彩”的课了。这样的课没有给人一种痛快淋漓的感觉，学生按照教师课前准备好的脚印一步一步走，课堂好像一部经过编排、有固定剧情的戏剧，学生的参与过于机械化，少有能让师生碰撞出火花的富有创造性的交流。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。课堂不能机械地按原先确定的思路教学，应根据学生学习的情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。因此，以笔者之浅见，一堂精彩的课应是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。

一、精心预设，为生成铺垫

古语云：“凡事预则立，不预则废。”一堂成功精彩的课不仅在于“生成”，还在于教学的提前“预设”。没有精心的预设就没有精彩的生成，我们追求的动态生成课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。

预设是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教学内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，反思以往相关教学行为，规划教学设计。上课和打仗一样，都需要提前做好充分准备，不能打无准备之仗，不能上无准备之课。通过备课，教师可以增强教学自信心，做到心中有数；通过备课，教师可以理清教学思路，深入理解课程目标，熟悉教学内容；通过备课，教师可以事先分析重难点，预先思考、把握教学重点和攻克教学难点的措施。

1.“目标”预设

课堂教学是有目的、有意识的教育活动，教师课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，这是保证教学质量的基本要求。笔者以新课程标准Module 1 Unit 1 Friendship Using Language课型为例预设教学目标：

（1）Read a letter from Xiao Dong who is asking Miss Wang for some advice on how to make friends.（阅读任务预设——静态预设目标。）

（2）Ask students to help Miss Wang answer the letter.（写作预设——弹性的动态生成目标。）

通过这样的目标预设，教师确定了本节课的基本方向和内容，既有静态预设，又有弹性预设，为课堂生成做好知识上的准备。

2.“学情”预设

新课程改革倡导“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这就要求教师在预设时以学生为依据，做到“心中有人”。一位教师要面对几十个学生，而每个学生都有不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的生活经验和不同的学习动机，他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现多样性、丰富性和不确定性。因此，教学中，教师应预设不同的教学方案，使自己的预设符合学生的心理需求和知识需求。

3.“弹性”预设

中国画中有一个专业术语叫“留白”，就是说作画不能太满，留有空白处才令人有想象的空间，教学预设更是如此。教学方案设计要有“弹性空间”，为学生的主动参与留出时间和空间，形成多维、灵活、开放、 动态的教学设计，对教学中可能出现的问题与应对策略给予精心预设，从而为教学过程的动态生成创设条件，以达到国画中“无画处皆成妙境”的意境。

二、精彩生成，让预设升华

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是需要教师、学生充分发挥双方的积极性，随着教学活动的展开不断碰撞思想，迸发创造的火花，产生新的学习需求、方向。学生在这个过程中兴趣盎然，教师的教学也闪耀着创造的光辉，这是生成的课堂教学，是英语课堂教学的理想境界。

1.尊重过程，“生成”自然

生成的课堂教学不再是教学方案的执行过程，而是融合了预设的价值以及动态生成的意识和实践的过程，是两者的和谐统一，是教学的艺术与美。教师在教学中应尊重过程，及时了解和把握学生在课堂中的情感状态和发展需求，在互动中与学生一起自然地生成新的教学资源。

【教学片断】

例如，Module 3 Unit 2 Healthy Eating ，笔者和班上一个很胖的男生展开对话。

T： Do you think you have a balanced diet？

S： No.I know I have an unbalanced diet.I eat too much every day and I love to eat meat with a lot of fat.

T： Really？ Do you have any plan to lose weight？

S： Yes.I really want to lose weight.But I always fail.I alwaysbreak my promise.But after learning this unit，I'll try my best to lose weight.

T： So you want to become slim，just like Yong Hui in our textbook？

S： No，no.I don't think being slim like Yong Hui is good.As a boy，I just want to be strong and energetic.

T： I agree with you.Hope you can really lose weight and become strong in the near future.

看似随意的谈话把课文内容和该生的自身问题结合起来，既充满生活气息，又引导学生树立正确的情感态度和审美观，促进有价值的生成。

2.把握意外，“生成”巧妙

有人把即时性课堂生成现象称之为“神奇瞬间”（Magic moments），即课堂上一些最有成效的瞬间发生在师生或生生对话 内容变得出人意料的时候或是某个话题出乎预料地让学生感兴趣的时候。在这一瞬间中，学生产生真正的欲望，想要谈论话题。出现“神奇瞬间”时，教师要马上决定该怎样做，可以继续按计划上课，当这件事没有发生，但这样不但会浪费宝贵的与学生真实交流的机会，还可能让学生觉得教师并不尊重他们，不倾听他们的声音。一节好课就是要发现这些“神奇瞬间”，并知道怎样利用它，而不应因为不符合预设就忽视它。

例如，Module 7 Unit 3 Under the sea ，笔者绘声绘色地介绍虎鲸是如何通过协作帮助捕鲸者捕鲸时，有个学生说：“Being killed，many kinds of whales have died out in the world.Why are the whalers so cruel？ Why not protect whales？ ”笔者稍作思考，随即改变教学预设，让学生分成两组，分别站在鲸和捕鲸者的角度对这一问题展开辩论。通过角色扮演，学生不再以局外人的身份学习英语，而是与课本人物同呼吸共患难。在各种观点的交互碰撞中，学生大胆创新，获得启迪和感悟，智慧得以升华。

其实，无论课准备得多好，实际发生的很多事还是会出乎意料。但只要教师从心底真正关心学生，关注课堂生命活动对学生发展的意义，就能发现和捕捉课堂生成的机会，巧妙地将“神奇瞬间”转化为积极的动态教学资源，让它们成为课堂的亮点，让学生在获得知识的同时获得心灵启迪。

3.巧纠错误，“生成”促进

学习新知识时，学生限于知识水平在表达和思考中出现错误是正常的，教师要及时引导点拨，生成正误知识的辨析点，体现“学生的错误也是一种教学资源”的教学观点。

例如，现在分词用法，有的学生造出“Working hard and you will succeed.和 Work hard，you will succeed.”的句子。笔者顺着学生的思路，引导他们比较两个句子在结构、表达上的差别，归纳现在分词作状语的典型用法，与相应的状语从句（If you work hard，you will succeed.） 进行转换，取得很好的效果。

富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。学生的错误是宝贵的课程资源，是教学的财富，没有错误就没有正确，二者是对立统一的。学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识，提高能力，增进情感体验。

因此，教师在教学过程中应尊重学生，以宽容之心待学生，充分利用学生的错误资源，引导学生分析原因，改变思路，为课堂教学增添精彩。

4.相互交流，“生成”合作

英语学习是一个合作互动学习的过程，学生积极参与和合作获得对语言实际应用能力的提升。合作学习不仅给学生提供更多语言交流的机会，而且能让学生在轻松自在的课堂氛围中掌握语言。在生成课堂里，学生在知识的发生过程中体验学习；在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题的过程中掌握知识，培养能力，体验集体的智慧与力量，真正变成学习的主人。

例如，Module 4 Unit 5 Theme parks ，笔者带领学生“游览”课文中介绍的三个主题公园（Disneyland，Dollywood，Camelot Park）后，布置小组讨论任务，让学生设计主题公园（What is the name of your park？ What is the theme of your park？ What kind of attractions will you have in your park？ Draw a picture of your park）。

通过小组讨论，学生设计出自己感兴趣的多种多样的主题公园，有以卡通、游戏等为主题的娱乐为主的公园，也有以科技、历史等为主题的知识为主的公园。在小组合作过程中，学生明白人们不仅可以在主题公园中使自己身心放松并得到锻炼，同时还可以从娱乐中获得知识和有益的体验。

教材中有很多知识需要学生通过已有的知识和经验，通过实际操作才能灵活运用。仅凭学生个人的聪明才智远远不够，教师需要挖掘集体智慧，发挥每个学生的想象力，充分调动大家的积极性，集思广益，在合作中收获“生成”。

三、结束语

预设与生成是相互依存的，两者应互相联系，互为作用，缺一不可。没有预设的生成往往是盲目的；没有生成的预设又是低效的。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。预设与生成是英语课堂教学中“静”与“动”的对立统一。 因此，在新课程改革背景下，英语教师要有动态生成的理念，让预设与生成和谐共创，这样英语课堂教学才会成为一种艺术，成为动态生成的生命历程。

参考文献：

［1］王 蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002

［2］黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话——生态哲学适域［M］.厦门：福建教育出版社，2010

［3］刘美贞.让预设与生成使英语课堂更精彩［J］.英语教师，2010

［4］陈慧华.精心预设·精彩生成 ［J］.语数外学习，2012

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0034