地理教科书体现地理思想研究：进展与思考*

张家辉

（曲阜师范大学 教师教育学院, 山东 曲阜 273165）

地理教科书体现地理思想研究：进展与思考*

张家辉

（曲阜师范大学 教师教育学院, 山东 曲阜 273165）

采用文献法，对国内外关于地理教科书体现地理思想的研究现状进行了简要回顾，结果发现国内相关研究集中在地理教科书体现地理思想的现状、策略、评价和使用等方面，国外相关研究主张地理教科书编写应遵循和体现人地关系思想、尺度思想等地理基本思想。

地理教科书；体现；地理思想

培养具有必备地理素养的现代公民是地理课程的价值旨归。在地理素养的结构中，地理思想占据着十分重要的地位。地理教科书作为教师开展地理教学、学生学习地理的重要载体，其对地理思想的体现状况，直接影响着师生对地理思想的认识程度，进而影响着地理教育质量的高低。没有蕴含地理思想的地理教科书，就是缺乏灵魂的地理教科书。可见，开展地理教科书体现地理思想的研究尤为重要。国内外地理教育工作者对地理教科书体现地理思想进行了研讨，取得了一定的研究成果。本文拟对国内外有关观点进行梳理、分析和思考，以期促进地理教科书体现地理思想的研究走向深入。

一、国内研究现状

1.地理教科书体现地理思想的现状研究

(1)整套、一册和一节地理教科书体现地理思想的现状分析

研究者在分析地理教科书体现地理思想的状况时，有的着眼于中学阶段的整套教科书，有的着眼于整册教科书，还有的着眼于某一节内容。

其一，着眼整套教科书的分析。韩梅分析了人教版初、高中地理教科书中的环境伦理教育内容，指出其中蕴含着人地关系思想、可持续发展思想和因地制宜思想等。[1]

其二，着眼整册教科书的分析。庞艳辉对人教版《地理1》中的地理思想进行了系统分析，统计出《地理1》体现了十二种地理思想，涉及地理过程思想、因果关系思想、自然地理环境的整体性思想、自然地理环境的差异性思想、空间观念、地球观及人地关系思想与蕴含其中的资源观、环境观、全球观、灾害观、可持续发展观，认为这些地理思想内容全面、准确、透彻，体现了基本的自然地理学思想。[2]史前进对湘教版《地理2》中的地理思想进行了定性分析和定量分析，统计出《地理2》体现了八种地理思想，包括人地关系地域系统思想、地理综合性观点、区域性思想、区位思想、地理过程思想、地理因果关系思想、因地制宜观点和可持续发展思想。[3]除了湘教版《地理2》外，有论者对中图版《地理2》进行了分析。王建军经过统计发现，中图版《地理2》体现了八种地理思想，分别是地理区域性思想、综合思想、时空关联思想、地理过程思想、区位分析思想、人地关系思想、可持续发展思想和因地制宜思想等。[4]还有研究者对湘教版《地理3》进行了分析，统计出《地理3》所体现的七种地理思想，即人地关系思想、可持续发展思想、地理综合性思想、地理区域性思想、地理过程思想、因地制宜观和地理因果思想。[5]容易看出，如上研究都是围绕高中地理必修教科书中的地理思想进行的文本分析，且都是硕士研究生开展的。值得一提的是，从《地理1》中的地理思想研究一直到《地理3》中的地理思想研究，展现了内蒙古师范大学对地理教科书中地理思想的持续思考和不断探索。

其三，着眼某节教科书的分析。冯丹分析了人教版《地理2》的“城市内部空间结构”一节中蕴含着人地关系、动态等地理视角。[6]《地理1》主要介绍自然地理内容，《地理2》主要介绍人文地理内容。虽然自然地理内容和人文地理内容所体现的地理思想有共同之处，但又有侧重和差异，如自然地理内容更易体现自然地理环境的整体性和差异性思想，人文地理内容更易体现区位思想。

(2)地理教科书体现某个地理思想的现状分析

人地关系思想在地理思想体系中处于核心地位，是地理教科书编写的指导思想。韦志榕在回顾建国以来地理教科书的建设时谈到，人地关系认识理论思维的转变，深刻地影响着地理教材编写的指导思想和知识结构。[7]张家辉、覃燕飞分析了百年区域地理教科书中人地关系思想选择的变迁特点，认为区域地理内容一直注重渗透人地关系思想，但对人地关系的关注点并不相同。[8]也有研究者分析现行人教版高中地理教科书中人地关系思想的体现状况，分析时侧重于人地关系的客观关系、动态关系、辩证关系和区域性关系等内容。[9]

除了人地关系思想外，地理思想中还包含其他思想，如地理空间秩序思想。白帅在参照潘玉君提出的地理空间秩序理论的基础上，分析了高中地理必修教科书中地理空间秩序思想的体现状况，归纳了地理空间秩序知识的特点。[10]

2.地理教科书体现地理思想的策略研究

明晰地理教科书体现地理思想的现状、不足，是为了提出地理教科书体现地理思想的策略，从而改善现状。庞艳辉提出，人教版《地理1》体现地理思想时应该适当完善地理思想的内容，适当设计相关名词链接、知识链接，增加对全书地理思想与方法的整体介绍与作用说明，适当设计总结、提示地理思想内容的语句。[11]对于人地关系思想在高中地理教科书中应当如何阐明和体现，詹秀娣指出，教科书内容组织时要从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地相互协调”三者的比重来加以考虑，教科书内容选择时需结合人地关系思想内容的阐述方向进行选材。[12]可见，已有研究围绕地理教科书如何组织、选择和呈现地理思想进行了探讨。

3.地理教科书体现地理思想的评价研究

地理教科书评价研究是地理教科书研究领域中亟需重视的一个分支。那么，如何评价地理教科书体现地理思想的状况呢？詹秀娣在梳理人地关系思想基础上，制定出评价地理教科书是否正确阐明人地关系的评价指标体系。[13]这一评价指标体系，一改以往仅凭经验判断地理教科书是否正确阐明人地关系的做法，为评价地理教科书是否正确、充分体现地理思想提供了借鉴。

4.蕴含地理思想的地理教科书使用研究

地理教师如何使用蕴含地理思想的地理教科书来开展教学，以培育学生基于地理思想来认识世界，是教师必须具备的一项能力。有论者研讨了地理教科书中蕴含地理思想的“活动”的教学策略。邵志豪在分析人教版高中地理必修教科书中“活动”所蕴含地理思想的基础上，提出了基于“整体性”思想、“区域性”思想、“人地协调”思想、“空间”思想和“因地制宜”思想的“活动”教学策略。[14]无独有偶，还有研究者分析了湘教版高中地理教科书中所蕴含人地关系思想、整体性思想、区位思想和过程思想的“活动”的教学策略。

二、国外研究现状

Okan Yasar和Mehmet Seremet在《土耳其中学地理教科书中图片的比较分析》一文中指出：“开展地理教育应当遵循地理思想和原则。地理教科书中的照片就应该蕴含这些思想和原则。照片设计需要体现自然环境对自然环境的影响、自然环境对人类环境的影响、人类环境对人类环境的影响、人类环境对自然环境的影响。因此，设计地理教科书的照片时可以探索自然保护工作、人口和居住、土地利用、交通运输和贸易等主题。然而，地理教科书中的照片并没有充分地体现地理思想。”并在论文的结论部分进一步点明：“照片设计应当按照人地关系思想，提高学生的环保意识。”[15]研究者明确指出了地理教科书编写需要遵循、体现地理思想，尤其强调要体现人地关系思想。地理教科书体现人地关系思想对于学生认识自然环境、理解人类活动与自然环境之间的相互影响和相互制约关系、提高环保意识等具有重要作用。

Sarah Witham Bednarz 于《美国世界地理教科书：在教育改革中的作用》中介绍了美国地理课程改革的状况。1984年出版的《地理教育指南：小学和中学》指出，教师和公众可以通过五个主题来理解地理学，这五个主题分别是位置、地方、人地关系、运动、区域。至1994年发布《为生活的地理：国家地理标准 1994》后，强调了六个关键要素，即空间意涵的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理学的用途。随后，论文进一步指出：“虽然此具有创新性的五个主题是于1984年提出的，但经过很长一段时间后才被纳入到地理教科书之中，直到20世纪90年代中期才得以重视。由此看出，此具有创新性的五个主题被滞后了十年，才得以重视起来。”[16]位置、地方、人地关系、运动、区域等概念是基础地理课程中的核心概念，是学生理解地理课程内容的骨架。美国地理教科书对地理核心概念的重视从20世纪90年代中期一直延续到现在，可见，地理核心概念对学生学习发挥着基础性的作用。这些地理核心概念与地理思想是紧密相关的。也只有透彻理解地理核心概念，才能够体悟地理思想，如了解人地关系概念的基础上方能领悟人地关系思想，领悟人地关系思想之后有助于更进一步理解人地关系概念。由此研究可知，地理教科书的编写需要重视地理核心概念和地理基本思想。

Uta Weinbrenner在《为了欧洲的教育需要使用学校地理教科书吗？》中谈到：“欧洲人生活在多元文化的社会中，人们说着不同的语言，以移动和技术为导向。社会是多元的、异质的。欧盟的教育者应该考虑发展学生对区域身份、国家身份、欧洲身份和全球身份的认同。但研究结果显示，很少有地理教科书尝试去发展学生关于区域身份、国家身份、欧洲身份和全球身份的认同。”[17]这一研究立足欧盟组成的复杂性及基础教育目标，指出地理教科书的编写应当关注各种不同空间尺度对应的身份，突出了发展学生关于区域身份、国家身份、欧洲身份和全球身份的身份认同的重要性，这背后涉及不同空间尺度区域的角色及其视野、立场。

Minori Yuda通过研究“教科书审查制度与日本地理教科书”，认为：“在小学阶段，地理教育一开始就专注于学校周围的当地社区。教科书介绍了一系列主题，这些主题涉及的空间尺度在逐渐扩大，从市、县、日本到世界（在日本，市级别比县级别低）。在中学阶段，地理教科书引导学生在世界视野中思考日本，激发学生探索全国和世界各种地理问题的兴趣。”[18]可以看出，随着学生年龄的增长和认识事物能力的提高，地理教科书的编写内容从学生周围逐渐向外扩展，从市、县到国家再到世界。待学生视野扩展到世界之后，再让学生分别从世界视野看日本的发展和从日本当地看自己的发展。这样编写地理教科书，既符合了学生的年龄特征，又改善了学生改变尺度看问题的思维方式。

综合如上国外观点可知：第一，研究者主张地理教科书编写要遵循、体现地理基本思想，尤其要体现人地关系思想。第二，以地理教科书中的图片为研究对象，探讨如何设计体现地理思想的图片，为地理教科书体现地理思想研究提供了借鉴。第三，地理教科书体现尺度思想的方式可以是，在介绍将全球划分为不同空间尺度区域的基础上，通过由近及远的方式不断扩展学生的视野，待学生了解国家、跨国、全球等不同尺度区域之后，要求学生能够站在不同空间尺度上看待地理事物和思考地理问题。

三、思考

随着地理教育界对中学地理思想研究积极性的提高，地理教科书体现地理思想研究也得到一定的重视，但不管是研究数量还是研究质量都亟待提升。通过简要回顾国内外关于地理教科书体现地理思想的研究现状，笔者有如下几点认识和思考。

第一，梳理地理思想的“谱系”，是开展中学地理思想研究的基础。学界尚未理清地理思想的“谱系”及某些地理思想的名称起法，这直接影响到地理教育工作者对地理思想体系的认识及对具体地理思想名称的规范表达。

第二，地理教科书体现地理思想的状况分析研究，需要采用内容分析法。以往研究中，有研究者利用地理教科书专题分析方法对某册地理教科书中的地理思想进行专题分析。地理教科书专题分析方法运用得是否顺利，需要看研究者对专题的界定是否严谨、对专题的分类是否清晰。当遇到某些不太容易辨明的专题及其类别时，仅仅依靠某一个人的判断，就可能带有一定的主观性，统计出不太符合事实的结果。地理思想并不像地理知识那样，容易被研究者辨识和挖掘。那么，如何避免统计的主观性、增加结果的可靠性呢？这就需要对统计分析的结果进行信度分析，采用内容分析法。内容分析法是对教育信息内容进行量化处理和描述性分析的研究方法。采用内容分析法通常经过抽取文献样本、设计分析类目、确定分析单位、评判记录和信度分析等步骤。因而，运用该研究方法统计出的结果，更能取信于读者。

第三，注重分析某种地理思想在地理教科书中的体现状况。以往研究中，研究者比较重视分析某册教科书中地理思想的体现状况，今后研究还需要针对某种具体的地理思想，察看其在地理教科书中的体现特点，进而提出改进建议。例如，开展“尺度思想在地理教科书中的体现状况及改进建议”研究。

第四，重视基于地理思想的内容要点提出地理教科书体现地理思想的策略，尤其是提出地理教科书内容上体现地理思想的策略。以往研究中，有论者基于人地关系思想的内容要点提出了地理教科书正确阐明人地关系的基本策略。这表明，基于地理思想的内容要点提出地理教科书体现地理思想的策略，是合乎逻辑的，也是应当遵循的研究路径。

第五，注重研究地理教科书中图像系统体现地理思想的策略。国外有研究者以地理教科书中图片为研究对象，以地理思想为切入口，探讨地理教科书中图片体现地理思想的有关问题。这给我们探索地理教科书体现地理思想提供了启示，即重视分析国内外地理教科书中图像系统体现地理思想的状况，发掘图像系统的独特优势，进而提出体现地理思想的图像系统设计策略。

[1] 韩梅.中学地理教科书中的环境伦理教育内容分析——以人教版地理课程标准实验教科书为例[J].中学地理教学参考,2008(11)：17-18.

[2][11] 庞艳辉.《地理1》的地理思想与方法研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2009.

[3] 史前进.《地理2》(湘教版)的地理思想与方法研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2013.

[4] 王建军.中学地理思想方法的教学策略研究[D].天津：天津师范大学,2014.

[5] 宋亚雯.《地理Ⅲ》(湘教版)的地理思想与方法研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2015.

[6] 冯丹.看“城市内部空间结构”教材编写中的地理视角[J].中学地理教学参考,2011(3)：27-28.

[7] 韦志榕.地理教材编写感悟[J].课程·教材·教法,2011(2)：37.

[8] 张家辉,覃燕飞.百年地理教科书中区域地理内容选择的变迁特点[J].教育理论与实践,2015(35)：42.

[9] 蒋黎莉.人地关系思想在人教版高中地理教科书中的体现状况和改进策略研究[D].长春：东北师范大学,2011.

[10] 白帅.高中地理空间秩序观念的教学方法研究[D].昆明：云南师范大学,2014.

[12][13] 詹秀娣.高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究[D].长春：东北师范大学,2012.

[14] 邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].长春：东北师范大学,2012.

[15] Okan Yasar & Mehmet Seremet . A Comparative Analysis Regarding Pictures Included in Secondary School Geography Textbooks Taught in Turkey[J]. International Research in Geographical and Environmental Education, 2007,16(2)：168-184.

[16]Sarah Witham Bednarz. US World Geography Textbooks： Their Role in Education Reform[J].International Research in Geographical and Environmental Education, 2004,13(3)：224-230.

[17] Uta Weinbrenner. Education for Europe by Means of Geography School Textbooks?[J]. International Research in Geographical and Environmental Education, 1997,6(1)：93-97.

[18] Yoshiyasu Ida, Minori Yuda, Takashi Shimura, et al. Textbook Approval System and Geography Textbooks in Japan[C]. Geography Education in Japan, Springer, 2015：61.

（责任编校：周晓辉）

* 本文系曲阜师范大学科研启动基金资助项目“基于学科思想方法的学科课程与教学理论体系构建研究”的阶段研究成果。