以教研助教学，用书香传承中华文明

武汉市洪山区海豚丽华苑幼儿园 卢艳

以教研助教学，用书香传承中华文明

武汉市洪山区海豚丽华苑幼儿园 卢艳

著名国学家季羡林说：“中华古诗文经典诵读工程正在将文化的种子播撒在孩子的心里，播撒在希望的田野上，春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸显，为这项工程所作的努力，都会使我们灵魂的精神家园更加美好。”

中华民族五千年的灿烂文明历史为我们留下了丰富的精神文明宝藏，如何让这些优秀的中华传统文化成为滋养幼儿心灵的沃土，让他们在当今物质横流、价值观混乱的大潮流中，感受中华文明美的熏陶，体验正确价值观的引导，成长为国家、社会真正需求的人才？这是值得我们幼教工作者深思深挖的一个课题。也许会有人担心，幼儿年龄尚小，现在就跟他们提这些“深奥”的“经典”与“传统”是都太早？其实不然。“经典”“传统”本就是中华文化的一部分，是每一个中国人都应了解并传承的，这些部分年龄大小。对于幼儿园的孩子，我们需要的就是为他们寻找到合适的传承载体和科学、合适的教育手段。为此，我园展开了一系列的探索。

一、精选优质绘本开展主题教育

本学期我园经过仔细筛选，选定了《起点阅读·社会主义核心价值观幼儿绘本》这套丛书，以此为基础开展一系列的生活、游戏、艺术等主题教育活动。绘本是幼儿喜爱并易于接受的形式，借助有趣的故事以及绘本图书精美的图画，让幼儿爱不释手。《起点阅读·社会主义核心价值观幼儿绘本》针对3-6岁幼儿年龄特点，精选中华优秀传统文化小故事，并与社会主义核心价值观相契合，非常适合开展中华文明教育。

为提高教学效果，我们围绕绘本故事开展了主题教育优质课例评比活动。从前期的选课到集体备课，我们紧紧围绕一个中心——如何让孩子从活动中感知社会主义核心价值观，开展了丰富多彩的课例评比活动。如任素素老师的《和我一起玩吧》，鼓励幼儿做个爱干净、讲卫生、懂礼貌的好孩子；黄念老师的《木匠的房子》，教育幼儿要乐于接纳并帮助自己的同伴；冯晶老师的《小松鼠的月亮》，组织得特别有趣，孤单的小松鼠在好朋友的帮助下学会了团结友爱，最后孩子们在故事的感染下将心爱的贺卡送给了自己最爱的老师；刘胜男老师的《小狗卖房子》，告诉幼儿要像故事中的“阿里”一样通过辛勤的劳动让自己的生活变得更美好；徐梦老师的《星星警察》，在生动的情景表演中，引导幼儿明白“不是自己的东西不能拿”的道理；方玲老师的《嫦娥奔月》，让幼儿知道每个人都向往自由，但只有在规则的约束下才能获得真正的自由和快乐，放任的自由最终是要付出代价的；孙雁飞老师的《八仙过海》，告诉幼儿要为了自己的梦想而努力，不论路途多么曲折漫长，都要大胆尝试，勇敢向前；樊冰老师的《包公审石头》，鼓励幼儿像“包公”一样做个聪明、公正的人，同时在活动中还带幼儿探究了水和油不相溶的科学小秘密。教师运用多种教学手段来帮助孩子感知和理解绘本内容，如；多媒体教学法、自由阅读法、分级阅读法、故事表演法、分组讨论法、猜想法、提问法等。

二、以研促教提升教学能力

为开展这些活动，老师们仔细研究故事内容，创新多种课程形式，运用多种教学手段，最终也取得了较好的教育效果。但这样的主题活动，毕竟是第一次，为了将课程打磨得更优、更好，我们开展了专门的教研活动。在课后，教学园长组织老师们进行了精彩的课后反思活动，从自评、她评、园评这三个方面反思：如果再让我上一次，我能怎样完善？如果是我上，我会在哪个环节做怎样的调整？如果要优化这个课程，可以从哪些方面来调整？

在总结教学活动实施过程中的各种问题，老师们发现，大家很容易将语言领域活动与社会领域活动相混淆，明明设计的是社会领域活动，但上着上着就变成了语言活动，上着上着又变成了社会活动。这对这个问题，我们做了一次专题教研活动——社会领域活动目标设定及教学方法。

1.教学园长概述社会活动目标设定。

教学园长：幼儿园社会教育活动的目标结构是指幼儿园社会教育活动目标的较为稳定的组织形式，它包括总目标、分类目标和阶段目标、单元目标、教育活动目标四个层次。这四个层次是以社会教育目标的概括性程度高低加以区分的，即越上层的目标概括性越高，越下层的目标概括性越低、越具体。

总目标——是确定其他层次目标的依据和基础，是对《幼儿园工作规程》中有关幼儿情感——社会性发展目标的阐发，主要是关于自我意识和社会行为方面。这一目标是幼儿园社会教育目标最概括的表述。

分类目标——是对社会教育不同的侧面、类别确定目标，即人际关系、社会环境、社会行为规范和社会文化的目标。不同类别的目标之间有一定的联系，但并不自然地衔接和连续。

阶段目标——把社会教育目标落实到具体的年龄阶段，是各个年龄阶段社会教育应达成的最终结果的表述。它依据社会教育的总目标，是总目标的具体和深入。不同的阶段目标之间是连续的、衔接的。

单元目标——既可指时间单元目标，也可指内容单元目标。以时间为单位，如按学年、学期、月等划分的，称时间单元；以内容为单位，如按主题、中心划分的，称内容单元。两者都是把阶段目标落实到具体的单元之中，是对阶段目标的具体化，即多个以时间或以内容为单元的目标的相互联系、逐步递进，便构成年龄阶段目标。同时，单元目标为具体社会教育活动目标的制定指明了方向。

教育活动目标——是最具体的目标，它是单元目标的具体化和展开，必须与前三个层次的目标保持一致性、对应性。教育活动目标的主要特点是具有可操作性、可验证性，可以通过具体的教和学的行为，通过师生及环境的相互作用得以实现。

2.教师个人观点“头脑风暴”。

冯老师——人际关系是幼儿在与周围环境中人(家长、老师、小朋友等)的交往过程形成的相互关系，主要包括交往的态度、规则、技能，以及交往中形成的自我意识、他人意识和相互关系。这些教育目标主要存在于各种各样的交往活动中，如幼儿在园一日生活中同伴间的交往，与教师的师生交往，以及教师与教师、教师与家长间的交往所提供的榜样方式对幼儿产生的影响。幼儿园与家庭相比，有着进行人际交往教育的诸多有利条件。教师应充分利用这些条件，帮助幼儿从小学习如何积极地对待别人、认识自己，如何与人和睦快乐相处，懂得分享和尊重别人，如何正确处理分歧和纠纷。

徐老师——社会行为规范是孩子在社会生活和社会交往中需要了解和掌握的各种行为准则，如遵守公共秩序、爱护环境、不随便打扰别人、不损害别人的利益、举止要文明、待人有礼貌，要诚实守信等。选择这方面的社会行为规范作为教育内容，是为了使孩子从小就懂得社会生活是有一定规则要求的。通过学习，习惯于按照这些准则去行动，从而逐渐培养他们的道德意识和按道德标准行动的自觉性。

樊老师——社会文化是孩子需要了解的人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富，主要包括社区文化、民间节日、民间艺术、世界著名的人文景观、优秀的艺术作品等。选择社会文化作为教育内容，为的是引导孩子从小熟悉民族的优秀文化，认同它们，使爱国主义情感不知不觉、自然而然地深深扎根于他们幼小的心灵之中。

孙老师——我认为要上好一节社会领域的优质课可以用到很多方法，个人推荐几种：

讲解法——它是向幼儿说明一些简单的道理、规则及其意义，使幼儿明辨是非，懂得应该怎样做和为什么要这样做。

谈话法——教师借助恰当的问题，帮助幼儿分拣、提炼原有的社会知识经验，使之系统化、明确化。谈话法中幼儿的提问与回答是其真实思想活动的反映，有利于教师把握其思想实质。

角色扮演法——幼儿通过使用“假装的”物品或工具，模仿自己想要扮演的某种社会角色的动作、语言、态度等，来反映一定的社会生活的内容。角色扮演是幼儿较为喜欢的一种表达方式，如在《星星警察》的活动中，通过让幼儿自己扮演鬼鬼祟祟的“小偷”和正义十足的“警察”，在表演中理解这个正义的故事，明白别人的东西是不能拿的，感受到警察的权威性和正义感。幼儿在角色扮演过程中往往十分投入，故而能够体验到角色应有的情感，学到相应的行为模式。

三、配套系列活动丰富教学形式

除了做园内教研活动，在后期我们还设计了相关系列活动，如；邀请家长进园入班给幼儿讲民间故事、以《起点阅读·社会主义核心价值观幼儿绘本》故事内容作为脚本、组织幼儿排演舞台剧、举办讲故事大赛、社区行·行礼孝等活动。活动充分调动了社区、家庭、幼儿园各类人力、物质资源，将社会主义核心价值观及其蕴含的中华优秀传统文化精神内涵更好地播撒在幼儿幼小的心田。

中国传统文化拥有深厚的历史渊源，它贴近人心、直指人性，它讲人生理想、讲法治威严、讲历史经验，也讲审美情趣。《起点阅读·社会主义核心价值观幼儿绘本》为幼儿提供了做人的思想和行为指导，如“天下为公”“富贵不能淫，威武不能屈”“礼仪之邦”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。

我们希望通过《起点阅读·社会主义核心价值观幼儿绘本》这套丛书，为幼儿打好文化基本功，在书香中让幼儿产生对本民族历史、文化的热爱和敬意。