多种方法积累素材，提高学生习作能力

宁夏回族自治区中宁县第十小学　　杨　莉

多种方法积累素材，提高学生习作能力

宁夏回族自治区中宁县第十小学杨莉

《语文课程标准》注重在写作中培养学生的创造精神，运用各种手段激发学生的学习兴趣，使其充满写作激情和创作欲望，使其个性在写作中得到张扬。善于发挥想象的人，善于创造。教学过程中，教师要尽量想办法激发学生的想象力，引导学生从不同的角度思考，不断训练，使学生放飞想象的翅膀。

阅读 积累 想象 创造 兴趣

《语文课程标准》对习作教学提出新要求，带来习作教学理念的全面更新。教师要使“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”笔者认为这一目标可以从以下的五个方面实现。

一、从课外阅读中借鉴、积累创作思路，形成感性认识，激发感性认知

新课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在这样的前提下，笔者结合我校读书活动，大力倡导学生阅读健康有益的课外书，利用学校图书室和学生自发组织的图书角，让学生大量阅读，如《格林童话》《安徒生童话》《中国四大名著》《钢铁是怎样炼成的》，以读促思，以读促写，愉悦学生的身心，充分发挥学生的主体作用，使学生自主挑选贴近生活实际的儿歌、童谣、童话、小说、诗歌、谜语、脑筋急转弯、民间流传等，使学生借鉴积累创作思路，形成感性认识。

二、从阅读教学中挖掘创作素材，在生活中积累创作素材

学生提高习作能力必须有高效的阅读方法。学生将读写相结合，挖掘素材，能有收获、有提高。通过写读书摘抄、读书心得等形式，学生借鉴别人的写作方法、写作思路，学习优美的语言，为今后自己的创作打下坚实基础。因此，笔者所在班里倡导每位学生建立摘抄本和日记本，教师对学生一周内的学习情况在周一进行验收检查，表扬先进，鼓励后进。在广泛读书的同时，班内倡导读书活动，教师要求学生注意生活的积累，把一些名言警句、精彩篇段汇集为习作的素材，成为丰富的“百科全书”。这对我们学生的习作富有启发性和指导性。

三、让学生感到习作是为实际需要而习作

学生写的文章感人，首先学生自己要对生活有所感悟。学生要把生活这股活水注入习作的水池。学生熟悉的生活是学生习作文思泉涌的不竭源头。小学生在习作训练中，为把景物写得更美好，把事情写得更富有意义，把人物特点写得更鲜明，可以综合生活中的直接、间接积累，根据习作需要，加以重新组合，构思表达。

四、习作要充满情感化、生活化、自由化、实践化、人文化

教师要把“习作—做人”的观念贯穿于习作教学中。教师可以要求学生写的习作中有一个正确的思想或主题，巧妙引导学生挖掘生活中的素材。新课程标准规定，教师要以身作则，注重写范文、读范文，拉近与学生的距离，使他们感受到“老师陪我们一起写习作了”。例如，教习作《后悔的一件事》时，笔者讲了自己最后悔的一件事，说到动情之处，笔者泪流满面。教师以自己的事情为学生举例，使学生体会到后悔的含义。之后，笔者引导他们搜寻生活中后悔的事，抓住“为什么后悔”“从后悔中你明白了什么”，让学生分组讨论后列出提纲，并选拔说得好的学生在班内交流。学生在示范的引领下，自然而然地有了兴趣，感觉到说话不难，说完了再写下来，思路通顺了。

学生是有感情的。“三八”妇女节那天，笔者利用语文课对学生进行“感恩妈妈”的教育。当笔者说到自己的长辈时，潸然泪下。笔者要求学生写一篇日记。有一位平时日记只写三言两语学生在那天竟然写了满满一页：“老师，你今天又哭了，看见你哭我也想哭，我知道你爱你的爷爷、奶奶，可是他们已经不在了，你要坚强起来啊。相信他们在天堂里，也不愿意看见您伤心的。我们都爱自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。多么纯真的感情呀。”过了几天，笔者装着不在意地问这位学生：“你那篇日记是不是妈妈指导了你？”他害羞地说：“没有呀。那天爸爸、妈妈出去吃饭了。”他的回答，深深地震撼了我。在他的字里行间里，笔者看到了一颗善良纯真的童心。这是习作要充满情感化、生活化、自由化、实践化、人文化 的真实写照。

五、通过实践探索，改革习作评价方式

《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”“提倡为学生建立写作档案，写作档案除了保留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学写作态度、主要优缺点及典型案例等为分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和成长发展过程。”学生写好习作后，教师可以让他们在小组里进行阅读和评价，收集整理学生《成长记录袋》，使学生有自豪感、成就感。

习作评价的目的不应只是评价学生习作的好坏，随便打一个等级或者给个分数，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激发学生写作的激情和兴趣，以培养学生的写作兴趣为目的，从而提高学生的写作水平。

新课程标准理念下的习作教学，其目的对初学写作的小学生来说，它是生活的写照、见闻的记载、实物的摄像、口语的笔录、真情的表露、文字的花圃、语言的熔炉、思维的火花、创造才能的显示器。习作成为学生生活的需要，能消除学生怕写习作的心理障碍，使学生想写、爱写、善写习作，从而达到激发学生习作兴趣的目的。

[1]徐 府．坚持让学生“抄”习作[J]．小学语文教学，2008

[2]余艳玲．习作教学中教师的教学误区[J]．宁夏教育，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-131