让合作学习激活数学课堂

山东省青岛市黄岛区第十中学　　马先德

让合作学习激活数学课堂

山东省青岛市黄岛区第十中学马先德

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的教学活动和策略体系。合作学习属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。学生通过合作学习，能激发学习兴趣，进而激活数学课堂，提高数学学习效率。

合作学习 互动合作 激活课堂

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式

课前协作式指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。

2. 课内讨论式

课内讨论式指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。讨论过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细倾听其他同学的发言，有时可以进行辩论。这种方式一般是学生在固定时间内完成学习内容。

3.课后研讨式

课后研讨式指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组进一步探讨；二是指学生为完成学习任务，小组内的同学互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情帮助基础差的同学，以达到同一小组同学共同提高的目的；三是指学生为了解（或解决）某一问题（如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

教师要组织好合作学习，必须做好两方面工作。

1. 科学合理的分组

传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，缺少学生自我调整、矫正的机会，从而无法表现学生思维的“过程”。

新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼学生思维的敏捷性；四是培养学生的合作意识、团队精神。

因此，小组内成员的搭配应做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则。一是异质搭配的原则。异质指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于学生取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，有利于合作学习的评价。

2.充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是性格比较内向、学习基础较差、语言表达能力较弱的学生，教师和同学更应该帮助他们克服障碍。

为使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

3.小组内成员的搭配应该相对固定

小组内成员的搭配基本根据班级学生座位的安排就近组合，因此小组必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法不尽相同，这给数学合作小组成员的相对固定带来困难。一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要学习方式。

三、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。

评价过程中，我们不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。

从目前教学的实际情况看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大；二是合作学习的目的不明确；三是学生不知道怎样合作。

学生讨论时，一些教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，不能把自己融入学生的学习中，这就不可能成为学生的学习合作伙伴。教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中体现，这需要一个很长的过程。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0045