初高中文言文教学衔接研究

河南大学附属中学 冉明远

初高中文言文教学衔接研究

河南大学附属中学 冉明远

对初高中语文教学来说，文言文教学是其重点内容。初中和高中教学是相互衔接的。初中教学是高中教学的基础。学生在初中学习阶段牢固掌握基础，能更好地学习高中知识。高中教学是对初中教学的深化。语文教学同样如此，高中语文是初中语文的深化版。目前的初高中语文文言文教学之间有些脱节，没有很好地衔接，使文言文教学存在较大问题，教师教得吃力，学生学得吃力。因此，教师研究初高中文言教学衔接对语文教学效果的提升有重要作用。

初高中 文言文 教学衔接

一、初高中文言文教学衔接存在的问题

1.教师的衔接意识较低

现在，一些学生为了学而学，为了考而学。一些语文教师的教学内容根据考试大纲设置，传授的是考试中可能考到的内容，使初高中的语文教学出现断层。中考主要考查学生所掌握的课内基础，初中教师将教学重点放在文言文背诵、翻译等基础的课内知识，对语法等需要理解延伸教学内容仓促略过，导致学生对语言的应用能力无法得到锻炼。高考注重语法方面的考查，高中语文教师将教学侧重于语法句法的讲解，输入大量语法知识，使初中没有语法基础的学生无法快速吸取知识，导致教学进度迟缓。

初高中学生的文言文阅读能力的断层，表现了初高中语文教师教学意识的断层。初中语文教师只根据眼前需要进行教学，未考虑学生升入高中后语法理解运用对其高中学习的好处，没有给学生打造好的文言文学习基础。高中语文教师未能考虑部分学生文言基础薄弱的情况，从而及时调整教学进度和教学内容，使学生在初高中文言文学习上出现脱节。

2.学生的心理无法适应

虽然步入高中，但是很多学生的学习心态仍停滞在初中阶段，很多学生不能及时调整状态，无法在高一阶段寻到适合自己的学习方法，无法全身心投入学习。学生学习只有主动性不够，要得到好成绩，需要摆正心态，并且及时调整学习方法。一些学生有这样的困惑：初中成绩不错，到了高中仍认真学习，成绩却不尽人意。家长对此感到着急，学生自己产生很大的压力。这一现象出现的原因主要是学生仍用初中学习文言文的方式学习高中知识。在初中，学生学习文言文只要将课文背过，翻译，就可以在考试中取得好成绩。而高中则不同，高中学习侧重于知识的理解运用，及对知识的融会贯通，学生不应简单记忆字面上的知识。如果不能及时调整心态，学生会产生厌学等负面情绪，进而不能适应新的学习形式，不能得到预期的教育效果。

二、提升初高中文言文教学衔接的策略

1.教师要提升自身的思想认识

教师是学生的领路人，教师重视文言文的衔接，并把相关的工作做好，能更好地带领学生学习。教师要摆正心态。初高中语文文言文教学中，很多教师只教学生考试可能考到的内容，而不是帮学生打基础。这种做法有些本末倒置。高中课程是初中课程的深化，文言文的难度会加大。教师应认识到初高中文言文衔接的困难，这是两个课程标准之间的梯度差异带来的，是客观存在的。高中语文教师要摆正心态，正确看待，有效解决。有些教师看到衔接的问题不再抱怨，但由于学生基础差就不改变而是直接进行教学的做法是不恰当的。教师要想做好衔接就要把自己当作桥梁，加强与学生的沟通，不要以一时的失败判断学生的能力。文言文教学过程中，教师要把节奏放慢，使学生慢慢适应，与学生的基础为基调进行教学，稳扎稳打，从而改变学生的认知，实现初高中文言文教学的衔接，提升学生的学习能力。

2.培养学生主动学习文言文的兴趣

好的开头是成功的一半。学生到高中学习文言文如果有好的开头，那么学生的自信心会增加。教师要做好初高中的衔接，需要开好头。高中的文言文内容深入，学习起来困难。教师要告诉学生难度，让其在心理上有准备。教师应要求学生做好课前准备，可以先讲一些学习文言文的技巧，打消学生的恐惧心理。

教师要培养学生学习文言文的兴趣。一些学生认为学习文言文在实际生活中用不上，无非是为了应付考试。考试考的内容是课外内容，使一些学生无法提高学习兴趣。教师要帮助学习改变这种心理，鼓励他们多看一些文言文类的小说，一些寓言故事本身是文言文。读文言文类的小说能增加学生的阅读量，丰富学生的知识，培养他们的学习兴趣。当他们与文言文之间建立熟悉感后，会打消厌烦心理，实现课堂内容的对接，帮助学生顺利渡过转折期。

3.掌握学生的知识“盲点”，补充语法基础知识

高中文言文涉及大量的古今异义、词类活用、特殊句式，这是文言学习的难点和重点所在。教师一定要针对学生的具体情况，适当补充相关的语法知识。成语是文化典籍中的精华，广泛运用于现实生活。教师可以借助成语，使学生重温文言词义、词法和句法，以此提高学生的文言语法学习。

综上所述，语文是基础课程，是不可或缺的课程。新课程改革以来，越来越多的专家对语文学科进行深入研究。文言文在初高中语文教学中占有重要地位，初高中文言文教学衔接问题引起很多专家的重视。学者对它的研究从理论开始向实践发展。从根本上改变教学衔接问题，教师必须充分重视这一问题，激发学生的学习兴趣，更好地完成教学目标。

［1］刘婷婷.高中一年级学段文言文教学研究［D］.广西师范大学，2012

［2］凌丽屏.采得百花方成蜜——初高中文言文教学有效衔接的“归纳整理教学法”初探［J］.文学教育，2014

［3］孙丽波.关于初高中文言文教学衔接的思考与实践［J］.语数外学习，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0046