试论小学数学合作学习的有效性

安徽省蒙城县板桥集镇中心小学 张 艳

试论小学数学合作学习的有效性

安徽省蒙城县板桥集镇中心小学 张 艳

小学数学合作学习是学校积极倡导的学习方式，合作学习已成为小学数学课程中不可缺少的一部分。现阶段在小学数学合作学习的过程中，小学生的人际交往能力较差，教师不合理的分组学习等因素都会影响合作学习的开展。因此，小学数学教师应提高自身合作组织能力，重点培养学生的人际交往能力，保证合作学习的有效进行。

合作学习 小学数学 有效性

一、小学数学合作学习存在的问题

1.教师组织能力匮乏

小学数学教学过程中，教师的组织能力具有非常重要的作用，但是很多地区的小学数学教师组织能力较差，没有真正了解合作学习的内涵，只是停留在传统小组交流的基础上。部分教师进行小组分配时，只是按照学生意愿进行分组，没有考虑学生学习和掌握知识的情况。

数学合作学习遇到一些难点问题，一些教师无法及时帮助学生，依旧让学生进行小组探讨，这种方式不但不能帮助学生吸收知识，反而会浪费更多时间。另外，部分数学教师缺乏正确地组织和引导，缺乏公平、公正的考核标准，只注重形式，影响合作学习的开展，进行合作学习中，无法及时了解学生的学习和讨论的情况，无法在适当时间对学生遇到的难点进行引导，这就容易导致学生因为课题太难，失去合作学习的兴趣。

2.学生人际交流能力较差

许多学生容易受教学环境的影响，人际交往能力较差。合作学习中，学生的人际交往能力至关重要。合作学习需要学生之间相互探讨问题、发现问题、解决问题。如果学生不愿意与其他人进行交流，会导致教师进行分配时，有意识地将这部分学生划分到一组，给其他学习较好的学生提供更多机会。这样虽然能激发一部分学生的学习兴趣，但对于掌握知识较差的学生无法起到有效作用。有的学生对合作学习的认知不高，在合作学习过程中无法团结在一起，反而会影响合作学习的效果，降低学习质量。

二、提高小学数学合作学习有效性的对策

1.提高教师的教学组织能力

更好地提升数学教师的教学组织能力，首先教师要了解合作学习的重要性，这样教师才能从教学根本出发，在进行小组划分时，才能够进行科学合理的安排。

例如，教师应根据学生的学习情况、对数学知识的吸收和掌握能力进行划分，将学习能力较好的学生和学习较差的学生交叉分组，调动学生的学习兴趣，做到优势互补。

其次，合作学习中，教师应保持小组的流动性，及时观察每组学生的学习情况，发现问题后及时调整。

最后，教师的组织能力会直接影响教学的质量和学生掌握知识的情况，因此，学校应定期对教师的合作学习进行考核，严格要求教师进行有组织、有纪律的合作性学习。

另外，教师可以按照教学的主题让学生进行自由组合，这样教师可以及时了解学生的情况，提升学生的学习兴趣，增强学生的团结协作能力。

2.培养学生的人际交往能力

小学数学合作学习中，除了教师的组织能力之外，学生的人际交往能力和团结协作能力也非常重要。进行合作学习之前，学生要进行独立思考，教师需要先将讨论的问题告诉学生，让学生独立思考，加深对问题的认知，形成自我认知，这样在合作学习中学生才会坚持自己的观点，加深对数学的认知，促进同学之间相互交流，在交流中增长知识，开发智力，激发学习兴趣。

合作交流中，教师不能鼓励学生一味地坚持自己的想法，还要积极听取其他同学的想法和认知，培养学生相互交流的习惯。合作学习中，教师应要给每位学生发言的机会，使学生尽情地表达自己的意愿，培养学生倾听、搜集和整理信息的能力，这样学生在合作学习中才能够对这些信息进行梳理，提取有效信息。

合作学习之后，学生要将合作学习的内容进行反思和整理。小学生在合作学习中掌握的知识很难在短时间内消化，这就需要学生在合作学习之后，对学习的内容进行整理，加深印象。在这一阶段是开发小学生思维能力和逻辑能力的关键时期，学生对数学知识的理解是根据自身吸收知识的能力来理解的，但是这种理解完全不同。每名学生对数学都存在不同的理解。

总的来说，合作学习需要教师和学生的相互协作，通过交流和讨论，使每名学生都有发表意见的机会，不再局限在教师单一的教学中。

［1］易诗泳.探究小学数学教学中开展小组合作学习的有效性［J］.新课程（小学），2015.07

［2］张 朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧［J］.阜阳职业技术学院学报，2014.04

［3］季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索［J］.科学大众（科学教育），2013.03

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0188