论方言对英语语音习得的负迁移及教学策略——以陕西省彬县方言为例

陕西师范大学外国语学院 弥永恒

论方言对英语语音习得的负迁移及教学策略
——以陕西省彬县方言为例

陕西师范大学外国语学院 弥永恒

彬县方言是陕西地方方言之一，与普通话相比，其对英语语音习得负迁移的影响更大。本文在孙建华《陕西彬县方言语音研究》基础上，结合笔者的英语教学观察经验总结，重点阐述彬县方言对英语语音习得的负迁移影响及相应的语音纠正及训练策略，以期对彬县英语教师在英语语音教学中有所帮助。

彬县方言 英语语音习得 负迁移现象 语音纠正及训练

一、引言

语音是语言的物质外壳和载体，是语言存在和发展的物质基础，其本质属性表现为各种语言或方言都有自己的语音系统。这种系统具有一定的发音方法。这种发音方法和辨音能力是人们在使用语言的过程中形成和发展起来的。对外语学习者来说，母语的语音体系必然会在某种程度上影响其对外语的学习。

母语本族语的语言现象影响学习者习得第二外语，尤其是发音习惯。中国学习者的发音中普遍存在汉语发音对英语习得的负迁移现象。负迁移指当母语规则与目的语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到目的语中，母语会干扰目的语学习。汉语的普通话发音与方言发音对英语语音习得的影响中，方言语音对英语语音习得的负迁移最大。很多教师认为母语的负面迁移作用大于正面迁移作用，主要原因在于方言与英语之间的差异。本文重点从元音差异及辅音差异方面分析彬县方言语音对英语语音习得的负迁移现象。

二、彬县方言对英语语音习得的负迁移现象

方言指一种语言中与标准语有区别、只在一个地区使用的话。彬县方言是陕西方言的分支，由于区域差异而形成。它具有陕西方言的一些特征外，还拥有自己特有的特征。例如，从语音差异上来说，彬县方言中“捷”被读作［tji： Ə］而不是［ji： Ə］，“诺”被读作［luƏ］而不是［nuƏ］，“弟”被读作［ti：］而不是［di：］等。因此，彬县方言作为母语的影响下，彬县学生学英语的过程中，方言发音对英语发音有许多影响。

1.英语中的爆发音［b］、［p］、［t］、［d］、［k］、［g］与汉语声母b、p、t、d、k、g在彬县方言发音中有一定的相似之处，学生很难准确把握两种发音之间的不同。汉语声母的发音响亮，这使学生通常在发爆发音时，后面常加一些元音，如［Ə］和［u］等，把“back”“map”“should”等分别读作［bækƏ］、［mæpu］和［ʃudƏ］等。这是由于在彬县方言中学生习得汉语声母b、p、t、d、k、g时，把它们读作［bƏ］、［pƏ］、 ［tƏ］、 ［dƏ］、［kƏ］、［gƏ］，有时把［p］ 读作［pu］。然而，英语中［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］是由气流的完全爆破产生的。彬县学生没有习得正确的发音方法，把方言中相似的方言发音习惯迁移到英语语音音素的发音中，导致以上错误的发音结果。

2.［u］、［Əu］不分。受其方言影响，彬县学生把这两个音混淆或发音不清楚，将［u］发成［Əu］，常产生下列错误现象：将单词book［buk］发成［bƏuk］，单词foot［fut］发成［fƏut］，单词good［gud］发成［gƏud］等。

3.前鼻音［n］和后鼻音［ƞ］区分不清。导致学生读morning［mɔ:niƞ］时，常读作［mɔ：nin］，thing［ɵiƞ］被读作［ɵin］等。

4.彬县方言中，韵母无长短音之分。彬县学生对英语的长短音区分不清，常把［sit］读成［si：t］，常把［b˄s］读成［bɑ：s］，把［buk］读成［bu：k］等。

三、针对英语语音负迁移的教学策略

当今英语学习不能仅以书面考试为导向，忽略口语的提高。不标准的口语语言给学习者带来学习上的焦虑，影响学习者的英语学习效率与自信心，给学习者用英语交流带来障碍。所以，英语教师应针对地方方言对学生英语语音习得产生的负迁移影响采取一些教学策略。

1.保障良好的英语语音学习环境，建立轻松、友好、和谐的英语课堂氛围，以消除学生的紧张感和语言焦虑。根据柯伦的发现，学习者感到安全轻松时，更容易获得成功的学习经验。

2.英汉语音分析对比。根据雷多的“对比分析”理论，教师在教学中可以参照普通话语音特点，指出学生方言中的语音失误并与英语语音进行比较，有目的、有意识地强化训练，逐渐减少方言的干扰，提高学生正确发音、拼读的语言能力。

3.加强标准英语语音输入。在听音材料上，教师应选择现代英语标准发音R.P或G.A，同时保证学习者有足够的语音输入。只有足够数量的听音、辨音练习，学习者才有可能对标准语音产生条件反射，为学习者形成正确的语音表达习惯奠定坚实基础。

4.加强英语朗读练习。朗读时，学生要把握音位发音、单词重音。为提高朗读的准确性，学生可以使用节奏感较强的诗歌、儿歌、说唱等进行练习，了解英语语音的节奏感，体会英语的优美流畅，感悟英语的抑扬顿挫，增强对英语的喜爱和兴趣。

四、结束语

初中是学生英语语音知识学习的重要阶段，习得标准的语音知识在此阶段非常重要。英语教师应采用“对比分析法”等多种方法，发挥学生的主体作用，调动他们分析、概括、思维的积极性，促进方言对学生英语语音习得的正迁移，避免负迁移的产生。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0238