课堂中加强语言训练，提升学生思维训练能力

河北省三河市燕郊行宫小学 何培兰

课堂中加强语言训练，提升学生思维训练能力

河北省三河市燕郊行宫小学 何培兰

乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。离开了思维单纯地发展语言是不可能的。”因此语言文字训练必须与思维训练同步进行，不可顾此失彼。

语言训练 思维 提升

一、遵循学生思维发展规律

一般思维发展规律是由具体形象思维到抽象思维。小学阶段，有许多抽象概念学生还没有接触，这些抽象概念如果得不到形象思维的参与，会使学生无法理解。怎么办？教师应从具体形象事物出发，逐步揭示事物的本质。如在教学《我要的是葫芦》一文时，为使学生理解“盯着”一词，笔者这样教学：

师：瞧，黄老师正盯着教室天花板。大家看看黄老师是怎么做的。

生：黄老师在看天花板。

师：对，“盯”字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，黄老师是怎样看的。

笔者再一次盯着天花板，学生们继续举手发言：“黄老师看得很认真。”“黄老师看得很专心。”“黄老师眼睛眨也不眨一下。”

通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，既遵循了思维发展规律，强化了词语的训练，又发展了学生的思维能力。

二、指导学生掌握思维的方法

语言训练过程中，教师不仅要考虑如何传授语言文字知识，而且要考虑如何使学生掌握思维方法。思维方法包括分析、综合、比较、抽象、概括。这些思维方法，在语言文字训练过程中常常是联系在一起的。教师应教会学生思维，在分析的基础上进行综合，在分析综合的基础上通过比较进行抽象概括。如，教学《桥》一课中：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”一句话时，有些教师直接说出这句话表达了老汉的不徇私情。多数学生不知其所以然。另一位教师则是这样进行教学的：

师：请同学们观看图中老汉的表情，你感受到什么？

生一：是愤怒。

生二：是毫不犹豫。

师：读读文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。

生三：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。

师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。

“排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么感情？”

这样，学生的思维由具体形象的语言文字，一步一步概括出“不徇私情”精神，不仅能够使其掌握句意，而且还能够掌握思维的方法。

三、创设思维发展的情境

教师应主动创设思维情境，想方设法为学生的思维创造一种氛围。一要创设问题情境。任何思维都是从问题开始的。有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展，因此，在语言文字训练过程中，教师可以设计问题，激发学生思维。二要创设活动情境。情感体会越丰富多彩，学生的思维活动就越活跃。教师应指导学生让思维积极地活动起来，以提高教学效果。例如，在教学《捞铁牛》课前，教师可以先在水中放一个盆，再往盆里放一石块，然后再把石块拿出，让学生观察水盆里的沉浮情况。在此基础上学生更容易理解“船舱了装满泥沙”“向上托的浮力”等现象，并深刻体会文中“装上沙”“铲上沙”“上浮”的因果关系，发展逻辑思维能力。三要留给学生思维的时间。教师提问学生回答，表面看来，培养了学生的发散性思维，实则没有留给学生足够的思考时间，往往只注重学生回答的结果，却忽视了思维的过程。教师要舍得留给学生一定的思考时间，才能看出学生的思维方式合不合逻辑，能否辩证地看待问题。

四、激发学生思维的自觉性

儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问为什么。他们的思维往往是从提出问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。尤其在低年级语言文字训练中，教师应设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，鼓励学生大胆质疑，提出问题，并鼓励学生学会自己解答，激发思维的自觉性。

五、培养学生思维的广阔性

语言文字训练过程中，教师切记给学生设定条框，应鼓励学生从不同角度进行思考。教师应引导学生从大量的感性认识中，概括出问题的含义。学生理解角度广，运用面就必须阔，语言文字得到训练，思维能力才能得到发展。

教师应培养学生思维的深刻性。现象是认识事物的出发点，事物本质则要经过反复思维，通过现象才能认识。小学生对语言文字的理解，往往只知道“写什么”，而不明白“为什么写”和“怎样写”，这就需要教师有意识地培养学生这种深入钻研的品质。例如，有的教师教《金色的鱼钩》一课，设计这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓斑白了呢？”这一问题能促使学生进一步细读课文，认真思考，透过表面文字，抓住文章本质。

六、开拓学生思维的创造性

创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。教师在语言文字训练中，应注意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。要做到这一点，教师必须在语言文字训练中安排创新练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，鼓励学生认真讨 论、各抒己见。

总之，课堂教学中，教师应把握实际，掌握学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，根据学生思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，学生的语言才能积极、健康地发展，思维能力才能得到显著提高。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0140