从生活中理解化学抽象概念——以化学平衡为例

◇ 江苏 何小丽

从生活中理解化学抽象概念
——以化学平衡为例

◇ 江苏 何小丽

高中阶段的化学学习中,《选修4》化学反应原理这一内容,学生学习起来感觉困难,教师也感觉难教,主要是因为其中有许多抽象概念,不能用直观的化学实验进行演示来完成认知过程,这就需要学生通过想象去构造,而有些学生因想象不出来导致不能理解,学习起来很是吃力.因此在教学中要加强学生对化学抽象概念的理解和接受.

1 联系社会生活实际,将抽象的化学概念具体化、形象化

在化学平衡状态的建立过程中,可逆反应达到化学平衡状态后,反应体系中各物质的量、浓度等均不再变化.很多学生就认为此时反应停止了,所有各种量才都不再发生变化,不能理解这个反应仍然在进行,这是一种动态的平衡.由于这种动态没有具体的表象变化特征,非常抽象,教师可以用动画的形式将这种状态模拟出来,使得这一抽象概念得以具体化、形象化.但制作动画需要花费大量时间和精力,对于电脑技术掌握不好的教师而言无疑是一大考验.因此我们可以从生活实际中找出这一类似的动画,比如在一些人满为患的大医院中,由于床位紧张,需要住进来的病人和治愈出院的病人时时在维持这种平衡,这种平衡是动态的.在教学中,当教师举出这一实际事例时,学生脑海中就会浮现这一“动画”,瞬间就能将这抽象概念理解,加深印象.这一情境主要是引导学生从社会生活实际的角度将抽象的化学概念具体些,改善和巩固学生对化学抽象概念的理解.教学过程中,教师提供合理、恰当的社会生活事例,对于学生掌握化学抽象概念本质特征是非常有利的,从而有助于学生对化学抽象概念认知结构进行完善.

2 联系社会生活实际,用类比思维理解抽象的化学概念

在化学平衡的移动教学中,教师在分析出浓度、温度、压强对于化学平衡的影响后,再用勒夏特列原理进行归纳总结,勒夏特列原理阐述了所有外界条件发生改变时平衡均向着减弱这种改变的方向移动.这个原理叙述很是抽象,特别是“减弱”这个词,学生没有深刻的认识,不能深入分析出问题的本质,其表征也不完善,因而在解题时频繁出错.为了加深学生对勒夏特列原理中“平衡向着减弱这种改变的方向移动”的理解,教师可以结合社会生活中的一些事例帮助学生理解,比如现在社会中的个人所得税与平衡移动原理很为相似,当一个人的收入超过一定范围时,收入越高交的税也越多,但最终收入无论如何也不可能比其他交税少的人低,利用这样的类比思维学生就能很好的理解勒夏特列原理中“平衡向着减弱这种改变的方向移动”.将一些社会生活中的实际事例和我们学习中的化学抽象概念进行类比,培养学生的推理能力,加深学生对抽象概念的理解,从而达到从已知的社会生活知识过渡到掌握新知识的目的.

3 联系生活实际,将抽象的化学知识迁移

化学平衡移动是平衡体系的核心知识,对促进学生深刻理解化学反应过程、反应限度起着很大的作用.学生在完全掌握化学平衡的相关内容后,学习溶液中的平衡就会比较轻松.新旧知识的联系点总是有的,问题在于能不能找到它、利用它.利用模拟类似情境的方法,调动学生已有知识,并从中获得对新知识的理解启示,从而达到掌握新知识的目的.例如,在学习弱电解质在水溶液中的电离平衡时,加水稀释促进电离平衡这个知识点也较为单一抽象,部分学生不能理解.此时教师可以把前面学习的“减小压强平衡向着气体体积增大的方向移动”迁移到此,只不过前面化学平衡是处于一定容积的容器中,而后面的电离平衡是处于一定容积的水溶液中,可以借助生活中喝水的杯子加以理解,只不过化学平衡时杯子是空的,电离平衡时杯子中注满了水,其体积都是一样的,从而得到加水稀释,弱电解质的电离平衡向着粒子数增大的方向移动.同样再到后面学习溶液中的水解平衡时,还是利用此知识进行迁移,很轻松地就能得到加水稀释,促进水解的结论,并能深刻领悟其中的核心要点.但要知道迁移的知识只是相似,而不是完全相同.在气态化学平衡中,扩大容器的容积,所有气态物质的浓度均减小,而在水溶液的平衡中,由于水的离子积是一常数,所以加水稀释,溶液中的H＋或OH－浓度却不可能都变小.这样,在学习新知识内容时,利用原有知识和思维作为阶梯,并通过对“迁移”思维过程的分析,加深对新知识的理解.

化学是一门与生活紧密相关的学科,因此要从生活现象中发现知识的价值,将所学知识用于生活中,在生活中践行教育的价值.

(作者单位:江苏省如皋市搬经中学)