讨论式教学八法

郭翠菊

(安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 455000)

讨论式教学八法

郭翠菊

(安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 455000)

讨论式教学不仅是一种古老的教学方法，也是当今教学实践界新宠之一。大中小学莫不重视讨论式教学方法的运用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》倡导之，《高教30条》也提倡之。但是，具体运用过程中却存在着不少问题，具体表现为三个不到位：一是，用之前在教学理念上、问题准备上不到位；二是，用之中组织管理上不到位，要么放羊式散乱，要么控制得过死；三是，用之后总结升华不到位，要么虎头蛇尾，要么老师一言堂，要么不了了之。其实，讨论式教学只有准备充分、组织到位、管理恰切、总结精当，才能真正调动起学生学习的积极性，才能真正发挥讨论式教学的魅力。

讨论式；教育类课程；实践教学；创新

讨论式教学，亦称讨论法。它是“在教师的指导下，以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨，以提高认识或弄清问题的方法”。[1]讨论式教学以其特有的魅力，一向受到重视。可谓历史悠久、当下重视，未来趋势良好。《论语》记载的孔子与弟子“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”[2]章，即是中国古代讨论式教学的典型范例。古希腊哲学家苏格拉底所创立的以问答方式揭示矛盾、激发思维、探求真理的“产婆术”，也是一种影响深远的讨论式教学法。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠，倡导“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教学生发现真理”。在我国现代教学方法指导思想中，一贯主张“坚持启发式，废止注入式”。讨论式教学也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》所积极倡导的“创新教育教学方法”之一。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(高教30条)也十分强调“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。讨论式教学以其自身的魅力——问题情境的创设、信息资源的开放、自主学习的激活、沟通交流的促进、说讲能力的提升以及其他综合能力的培养等，日益受到教师的青睐和学生的欢迎。但是，究竟如何有效地组织和实践讨论式教学，如何避免讨论过程中的放羊式的散乱和控制性的约束，还存在一些难题。结合自己的教学体认，试从以下方面对讨论式教学予以浅谈。

一、理念统领

理念是先导，对行动具有统摄引领作用。运用好讨论式教学，首先要有讨论式教学的意识和理念。必须坚信：教师首要的不是讲授已成定论的知识，不是把道理自上而下、自外向内灌输给学生，不是仅仅要求学生注意听、接受知识或服从道理即可，而是将理论、知识点设置于问题情境材料之中，依托情境，融合经验，激发研讨，查阅信息，通过对话沟通、争论碰撞和教师的点拨讲解、指导牵引，促使学生在独立学习的基础上获得自己认为可以接受和理解的不同层次的结论，但总体水平又朝向正确的知识和道理本身。具体而言，讨论式教学要以民主、开放、建构、互动、反思的理念为指导。民主，强调的是关系和氛围。“在一个具有强烈民主意识的社会中，每一个人都会尽可能地积极参与许多问题的讨论”。[3]讨论式教学就是要营造一种师生、生生之间沟通、交流、和谐、互助、尊重、平等的课堂情境；开放，强调思维的开放和思想的活跃。即通过创设具有不确定性和充满悖论空间的问题化情境，诱使和激发学生开动大脑、打开话匣子、展开对话、保持交流继续；建构，利用怀特海的“酶”、皮亚杰的“不平衡”、普利高津的“混沌”、杜威的“问题”与“经验动态观”、库恩的“异常”以及多尔的“自组织”理论，唤醒学生已有体验，打破认知图式的已有平衡，促进学生主动生成，由平衡到不平衡再到新的平衡；互动，即形成一种“教师描述—学生对话—师生共讲—学生展示—教师总结提升”的课堂状态，诱发学生脑洞大开，浮想联翩、跃跃欲试、争先恐后、当仁不让地主动讲评发声；反思，即启发学生从自己所做的事中退后一步，或将思想返回到原点或反观自身，自我考察和评价，从而查漏补缺、升华进步。

二、备课设计

精心认真的备课是教学基本环节之始。“备好课是上好课的先决条件”。[4]有效的讨论式教学始于学期初的备课设计，即需要在学期备课的基础上提前做好讨论式教学的充分准备，并在第一次上课时告知学生讨论课的时间和整体安排、讨论的问题材料以及需要准备查阅的相关佐证信息，从而促进学生做好必要的知识储备和心理准备，以丰富讨论的背景知识。因此，在编写期初教学进度计划时，一定要精心设计好讨论式教学的具体时间和操作流程，避免想当然地、临时草率地实施讨论式教学。一般情况下，一个学期按18周计算，设计安排2-3次大型的讨论式教学为宜。小型的讨论式教学可渗透到课堂教学的讲授之中。安排过多地专题讨论课有可能影响或忽视知识理论的系统学习。但是，讨论式教学的意识以及讨论式教学的理念应贯穿于整个教学之中，以激发起学生持续探究的欲望、培养学生主动深入学习的能力和读说讲的综合素养为主。

三、问题创设

“讨论的本质就是通过大家共同的探究，来确定那些不可预测的问题”。[3](P21)问题是讨论式教学的核心、关键和纽带，设计好问题对讨论式教学显得尤为重要。讨论式教学的问题需要同时具备以下要件：一是，与学生已有知识经验有关。讨论问题所涉及的知识点最好能让大多数学生有所经历和了解，有一定的储备和认识，有不同的层次和激发；二是，与所要学习的理论知识相联。问题讨论的目的在于引导学生接近实际使理论知识丰满、鲜活而立体，从而主动建构知识和检验理论知识的掌握情况。因此，问题所涉及的主要内容应力求与近期所学知识的吻合度高一些，还要有一定的针对性；三是，与实践中的某种现象或事件相涉。讨论式教学的问题应力争来源于实践中的困惑或疑难，从而引导学生关注现实问题，重视实践环节，学以致用，用中生义；四是，能够激发学生的思维处于积极持续和深入探究的强烈欲望。这里的问题需要有一定的张力和伸缩性，要给学生营造一定的思维空间和探究悬念，要引发学生主动思考，培养学生具有一种“咬定青山不放松”、“不达目的不罢休”的探究精神；五是，答案要具有不同层次的诠释性和不确定性。即，该问题无固定或现成的答案，允许每一个学生基于各自不同的知识背景和思维能力得出不同层次的理解和认识，但是，总的解释趋势又必须朝着问题答案的实质或根本方向。另外，讨论式教学的问题设计一定要注意难易适当，低开高进，要符合学生的“最近发展区”，要提供尽可能丰富的备查佐证文献，教师还要准备尽可能丰富的相关答案以应对和点拨来自不同学生的异彩纷呈的应答。

四、合理分组

讨论式教学的分组很重要，它是讨论成功的前提条件之一。在理念上，分组要遵循“尊重充分沟通、民主平等交流”的思想。在时间上，分组要在学期教学开始时提前由教师与学生协商进行。在分组方法上，要灵活多样，同质分组与异质分组结合。一个学期的讨论分组最好有一定的变化和创造性。或以学生寝室为单位分组；或自由组合分组；或女生、男生分开分组；或男生女生混合分组。在小组人数上，小组成员的人数要有一个基本的规定，以5～8人为宜。人数过少会缺乏必要的讨论氛围，过多又会缺乏讨论发言的充分和机会的难得。在讨论组织上，小组要确定一位负责人或小组长，其产生过程要力求民主，可引导学生毛遂自荐，也可引导学生小组协商，当然，还可以让寝室长代任或由教师指派认真负责的学生担承。

五、讨论交流

讨论交流的方式也是丰富的。讨论式教学总体上可分为两类：教师在场的讨论和教师不在场的讨论。前者如课堂有效组织的讨论，后者如寝室自由组织的讨论。对于课堂讨论，教师要充分发挥指导、启发、倾听、点拨和评价的作用。至于寝室讨论的具体实施，应在各组组长的带领下以学生的自由组织活动为主。具体要注意五个环节：首先，要认真阅读教师所描述或教材中所呈现的资料、案例；其次，要在更大坐标下或更大范围内主动查阅相关资料或网络资源；第三，同组内同学要合理分工、协作研讨。或将查阅资料向同组汇报，或设计课件在课堂展示，或有针对性地就所讨论问题准备答案；第四，开放共享。组内同学之间要通过对话、互动、交流，相互思考碰撞、分享观点；第五，善于记录。小组长要及时记录讨论过程中随时可能出现的未料情况，并与教师交流。

六、发言展示

言语行为和非言语行为是教学行为的两个大类。而“言语行为是课堂中最主要的教学行为”[5]。这里的言语教学行为既包括教师的主动讲话和对学生的反应，也包括学生的主动讲话和对教师课堂讲话的必要应答。概言之，发言展示就是要在讨论式教学中鼓励学生踊跃发言、锻炼能力、展示风采、证明自己。启发引导学生主动讲话发言证明和展示自己，是课堂教学行为的重要方面。当然，这里的发言展示既包括在小组内讨论式的发言行为，也包括代表小组或自己在课堂上面向全班汇报所在小组的讨论情况或展示自己对问题的认识的发言行为。在小组交流危险性不大，以小组为单位面向全班在课堂上进行的交流沟通相对较有刺激性，难度也大。面向全班的发言展示一般分为四个层次或四种循环：第一层，各组小组长作为小组代表发言。这是一个总结性的发言，要求学生在规定的时间内陈述小组同学的讨论情况、主要观点归类、分工情况、查阅信息情况、课件制作情况和自己主要观点的简单呈现；第二层，小组推选代表发言。该小组代表发言时主要陈述自己的观点，尤其要能够自圆其说，重点在论证原因以及说明所查阅的相关文献资料；三是，教师指定一名前两者之外的小组其他成员发言。这是一种随机指定，旨在通过抽查一名学生来代表其他学生的讨论查阅情况，人人有责，全员参与，同时促使小组所有成员全力投入讨论式教学，随时做好展示表现的准备，避免讨论中的旁观者和局外人现象的发生；四是，学生自由发言。给每一个学生发言展示的平台和机会，鼓励学生畅所欲言，对有新颖观点要表达的学生，要给予充分的尊重、表扬、赏识和鼓励。

七、多元评价

讨论式教学的评价力求体现多元性和发展性。多元性体现在评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。讨论式教学的评价主体，包括教师评学生、学生评学生、师生共评和学生的自我反思评价等；讨论式教学的评价内容，不只是问题的答案合理正确与否，还包括自主研讨问题、深度查阅相关文献资料的态度和能力，也包括语言表达能力、逻辑思维能力、问题分析把握能力、倾听能力、对相关信息的捕捉能力、组织管理能力等；讨论式教学的评价方法，可以当面在课堂上进行，可以在课外由学生之间私下沟通进行，也可以通过电子信箱、手机短信等方式进行。讨论式教学评价的发展性，主要表现为通过多元评价促进学生多元发展、促进教师专业发展和促进讨论式教学水平达到炉火纯青的地步。

八、总结升华

讨论式教学需要及时恰切的总结升华。但是，这里的总结升华既要避免教师一言堂，也要避免任学生放任自流走过场。讨论式教学的总结要及时，要提升，要全面，要概括，更要重视以教师为主，师生合作。讨论式教学的总结或小结既需要对理论问题或讨论情况给予高度概括，也需要对学生的表现予以综合分析和较详细地说明。因此，对态度认真、发言积极、观点新颖的小组及组员要给予表扬和肯定；对应付差事、讨论不到位的，要给予启发和指导；对暂不能理清问题或模糊不明的主要问题，要耐心讲解和指导；对讨论过程中临时出现的较为复杂的派生问题，可激发学生将之留做课下继续深入探究。学习的理想状态是将课内延伸之课外，将课内外统一，校内外一体，线上线下联通。

总之，理念统领、备课设计、问题创设、讨论交流、合理分组、发言展示、多元评价、总结升华，这些个方面共同构成有效的讨论式教学所不可缺少的八个步骤。讨论式教学的重点在于调动和激发学生参与学习的积极性，促使学生自主学习、探究学习、合作学习，促进每一个学生的理解都打上自己已有经验和思考的烙印，成为自己亲近的东西、富有自己个性的东西，真正接触查阅和思考的东西，而不是隔靴搔痒的外在的东西。真正的知识和道理不是外我的存在，而是我之沉思后的积淀。师生运用讨论式教学，关键是设计问题、激发兴趣、主动发声、踊跃思考、激烈碰撞、平等沟通、深度学习，深印结论，直接告诉结果给学生的注入式或灌输式教学，是讨论式教学的死敌，是所有优质教学的禁忌。

[1]李朝辉.教学论(第2版)[M].北京：清华大学出版社，2016：187.

[2]论语·先进篇.

[3][美]布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔著，罗静，褚保堂，王文秀译.实用讨论式教学法(第2版)[M].北京：中国轻工业出版社，2011：9.

[4]郭翠菊.怎样上好一堂课——教师德性与教学艺术[M].北京：新华出版社，2009：226.

[5]全国十二所重点师范大学联合编写，裴娣娜主编.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：199.

[责任编辑：舟舵]

2016-05-23

本文系2014年度河南省哲学社会科学规划项目“基于实践取向的教师教育课程实践教学的设计与开发研究”的部分成果，项目编号：2014-BJY033。河南省教育厅2014年度教师教育课程改革研究项目立项计划的重点项目：“‘说读写讲唱’五位一体的小教专业实践模式创新研究”的部分成果。项目编号：2014—JSJYZD—33。

郭翠菊(1964—)，女，河南濮阳人，教授，主要研究教师教育和教育基本理论。

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1671-5330(2016)06-0117-04