慕课时代高校英语教师专业发展途径探析

庄帆

（泉州经贸职业技术学院，　福建　泉州　362000）

慕课时代高校英语教师专业发展途径探析

庄帆

（泉州经贸职业技术学院，福建泉州362000）

作为一种新型的网络教学模式，慕课给高等教育带来了巨大的冲击和影响。慕课时代的来临对高校英语教师的角色定位、教学能力和信息素养提出了严峻的挑战。教育行政部门、学校要以此为契机，为教师的成长创造有利条件，帮助教师尽快适应新一轮的教学改革。教师个人也要树立终身学习理念，不断提高自身能力，以迎接挑战。

慕课；高校英语教师；专业发展

一、引言

慕课（MOOC:Massive Open Online Course）是近两年出现的一种在线课程开发模式，它发端于过去的发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。这种模式由主讲教师负责，支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试互动交织［1］。作为一种新型教学模，慕课在全球范围内掀起了一场前所未有的革命，短短几年间发展迅速，成功地引起了企业家和风险投资者的关注，美国的Udacity与Coursea网络课程分别获得2150万美元和6500万美元的风险投资，而哈佛大学和麻省理工学院共同搭建的非盈利慕课平台edX则已经聚集了全世界28所著名大学提供的网络课程，目前这三大慕课网络教学平台的课程数量和注册学习人数还在急剧增加。中国的高等教育领域同样也感受到了来自慕课的巨大影响和冲击，积极推动中国高校的慕课发展，2013年国内“985”工程大学分别和Udacity、Coursera和edX签署了合作协议；国内各大高校也纷纷探索开发本土的慕课联盟平台，上海30多所高校建立了“高校课程共享中心”；随后北京大学、清华大学、大连理工大学、上海交通大学等高校联合创设了“高水平在线课程平台”［2］。教育部更是把发展慕课列入2015年重点工作之列。在慕课背景下，高校英语教师应当如何应对这场新的教育技术革命？本文将对慕课的特点以及对教师带来的挑战进行分析归纳，探寻教师专业发展的途径。

二、慕课的主要特征

与传统教学模式、远程教育、精品课程相比，慕课具有独特的优势，具体特点如下：

（一）大规模

首先是学习者群体庞大。传统课程只有几十个或几百个学生。而慕课的学习者因为不受国籍、年龄和知识基础的限制，一门课程动辄上万人甚至多达十几万人。其次是课程规模巨大。以美国斯坦福大学的Coursera为例，从2012年创立至今，合作伙伴来自世界各地100多个国家，提供的课程超过530万。

（二）开放性

慕课的开放性体现在学习者以兴趣为导向，不设门槛，不分国籍，凡是想学都可以注册学习。而且，慕课平台提供的海量的优秀教育资源是免费开放的，对于提高高校教学质量，缓解教育公平问题有重要的意义。

（三）在线性

与传统的面对面的课程不同，慕课是一种在线教学课程，依靠现代教育技术和互联网为支持，以教师精心制作和发布的微视频以及丰富的学习资源构成的完整的知识体系为课程要素，以线上学生之间，师生之间的讨论、交流、思想碰撞、分享来解决疑难、深化知识、认识。无论学习者身在何处，只要有一台电脑和网络，就可以享受一流的课程。

三、慕课对高校英语教师的挑战

大学英语是高校通识教育中一门重要的基础课。但是因为教学方法单一呆板，内容繁难，学生缺乏学习动机和热情，一直以来被世人所诟病。慕课的迅猛发展不仅冲击了高等教育领域，冲击着学生，也冲击着每个教育工作者。

（一）对教师角色的挑战

目前大学英语教学中，教学设计更多是站在教师角度，教师是知识的输出者，传播者和课堂的主导者，对学生的学习特点和需求考虑较少。而慕课带来的显著变化是翻转课堂，从以教师为中心转为以学生为中心，倡导学生主动参与、乐于探究、交流和合作，这意味着教师要重建自身价值，重新定位自己的角色，教师要承担一种更具挑战性的角色——学习的激励者、启发者和合作者。

（二）对教师专业能力的挑战

慕课颠覆了传统的教学模式，所授课程知识被分割成一系列独立又相互联系的小知识点，每个知识点被设计成5至10分钟的短小精悍的知识点。学生课前自主学习，课堂上师生一起完成作业答疑，协作探究以及互动交流。这种新的教学模式要求教师对所授课程的有扎实的专业知识基础，以及很强的分析分解和重构的能力，同时教师还要积极转眼教学法，时刻关注学生内在的学习心理和学习习惯。慕课的教学过程中有大量深度交流和讨论活动，教师需要具备一定课堂组织能力，以协助引导学生顺利进行交流，分享观点，进行深层次的讨论和合作学习。

（三）对教师信息素养的挑战

慕课教学模式对教师的信息素养提出了更高的要求。在网络环境下成长的大学生对数字化设备敏感好奇，敢于尝试，乐于接受信息，所以教师应势利导，利用网络的海量资源，制作优秀的微课。这要求教师要具备搜集信息的能力，多媒体技术应用处理的能力、图像音视频的深加工处理能力［3］。

四、慕课时代高校英语教师专业化发展的途径

慕课的出现为大学英语教学带来了机遇。其用时短，形式多样，资源丰富的特点为高校英语教学改革提供了一个清晰的方向。但这需要国家、高校和教师共同关注慕课的冲击和影响，既需要教育部门从规划层面加强第教育现代化的顶层设计，也需要学校从操作层面对提高人才培养质量进行更加积极有效地探索，同时一线教师要主动适应这场变革，转换角色，提高专业素养以迎接挑战［4］。

（一）教师个人层面

面对新的教育理念、教育教学理论和新的教学模式的出现，一线的英语教师必须适应发展。首先，要树立终身学习的理念。不仅要更新专业知识，学习最前沿的教育教学理论，还要学会运用现代信息技术，提高自身信息化素养。其次，教师加强团队协作能力及科研能力。慕课是教师之间，教师与技术人员、学校以及开发公司共同合作提供的课程平台，所以教学不再是教师个人的行为，而是一种团队活动。教师必须积极展开教学团队合作进行科研教研活动，发挥集体智慧，共同探究热点难点问题，实现教育专业发展中教学与科研相互结合。

（二）学校层面

高校是推动慕课的直接动力，有必要为慕课的教研创造条件。首先，学校要为慕课的研发提供“硬件”条件，加大人力和物力的投入，设立直接领导部门，组建由教务处、网络中心、教师、慕课供应商组成的研发队伍，多方打造平台，统筹规划，保证教学资源的质量。其次，高校还应该为慕课发展提供“软件”支持，也就是从制度上完善教师的考核制度，激励教师参与慕课建设。目前高校教师考核量化标准主要有奖项、论文、课时、课题等，而作为慕课课程内容的直接生产者，教师需要投入大量的时间和精力，包括参与制作教学视频、教学流程设计与说明、发帖来收集反馈信息和答疑解惑等。部分慕课教师认为，这甚至干扰他们正常教学和科研职责［5］。如果高校不改革这种简单化和形式化的教师评价体系，教师投身慕课建设的热情难以维系，最后会迫于现实压力，逐渐放弃。最后，学校还应该组织教师进行慕课制作的培训，提高教师的信息化素养，使他们能灵活运用现代信息技术，有机会参与慕课的开发和建设。

（三）教育部门层面

首先，教育行政部门要提供政策法规和资金上的支持。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用［6］。地方教育部门应该制订明确的方案和奖励机制，出资对教师进行培训，推动教师专业化发展。其次，教育部门还应该促进不同学校间的交流合作，整合优秀教学资源，为教师的学习、交流、成长提供平台。

五、结语

慕课风暴给中国高等教育带来的影响和冲击已经是不可避免，对教师的发展提供了新的角色定位和素质发展要求，对于一线英语教师而言即是挑战也是机遇。因此，作为高校英语教师应该有危机意识，勇于迎接挑战，努力提高教学能力和信息素养，更新教学观念，转变教师角色，以开放进取的姿态迎接这场教育变革。

［1］霍红.慕课背景下高职英语教学改革初探［J］.职业技术教育，2014，（8）.

［2］［4］李晓东.“慕课”对高校教.师教学能力的挑战与对策［J］.南京理工大学学报，2014，（2）.

［3］刘丽琴.微课理念下公安院校德育教师专业发展新探［J］.广西警官高等专科学校学报，2015，（1）.

［5］高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2014，（5）.

［6］教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）［EB/ OL］.［2012-03-30］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtml.

（责任编辑：王莉）

G451.2

A

2015-12-20

庄帆（1977-），女，福建泉州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学和翻译。E-mail：zhuangfan962@126.com.

福建泉州经贸职业技术学院2015年度项目《＜大学英语＞课程渗透职业核心能力培养和训练》