社会调查在少数民族预科人文地理教学实践中的运用——以黔南民族师范学院为例*

黄娟　袁子勇（黔南民族师范学院旅游与资源环境学院，贵州都匀558000）



社会调查在少数民族预科人文地理教学实践中的运用
——以黔南民族师范学院为例*

黄娟袁子勇
（黔南民族师范学院旅游与资源环境学院，贵州都匀558000）

摘要：文章探讨了在少数民族预科教育阶段，人文地理学教学过程中开展社会调查的必要性及其具体的操作步骤。作者认为，通过该教学环节的实施，将对学生的学习主动性、能力培养及教师自身素质提高等方面起到积极的效果。

关键词：人文地理教学；社会调查；民族预科

*课题：贵州省教育科学规划课题水族卯文化空间的课程资源开发研究课题编号2013C039黔南民族师范学院院级教改项目校本课程《黔南地理》课程资源开发研究课题编号2015ZD004

Abstract:Setting the background in the preparatory course period in an ethnic college, this paper discusses the necesity of undertaking social investigations during the teaching procedures of human geography, and also it introduces the specific steps to carry out it. The author believes that by applying the social investigation to the practical teaching process two positive effects will be achieved, which are students' studying motivation and ability cultivation as well as teachers' overall quality.

Keywords:human geography; method of social investigation; preparatory course in ethnic college

引言

在普通高等学校开展少数民族预科教育，是党和国家为培养少数民族人才、加快我国民族教育事业的改革和发展，巩固和发展边疆少数民族地区而采取的重要措施[1，2]。在我国的高等教育中，少数民族预科教育是一个特殊的层次，有其鲜明特色之处。2005年教育部印发了《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》，《普通高等学校少数民族预科班、民族班招生工作管理规定》，对少数民族本科预科的招生录取、人才培养等都做了相关规定。预科教育的目的是帮助文化基础较薄弱的少数民族学生在这一阶段弥补不足，夯实基础，拓展视野，为进入本科阶段学习做必要准备。

黔南民族师范学院是贵州省开展少数民族预科教育的普通高校之一。学校预科教育学院是面向贵州省88个市县（区）招生，培养民族预科生的专门教育机构[3]。负责黔南民族师范学院、安顺学院少数民族预科生的培养工作。预科教育学制一年。2015级有687名学生，分文理科合计12个教学班；生源包括布依族、苗族、侗族、土家族、毛南族、仫佬族、彝族、仡佬族、水族、回族、满族、蒙古族、白族、畲族等17个民族。办学点在黔南民族师范学院独山校区。

一、少数民族预科人文地理教学的现状

黔南民族师范学院少数民族预科教育教学活动，按照《黔南民族师范学院少数民族预科人才培养方案（2013）》实施。《地理》为文科专业基础知识课，分两学期进行，每学期按照18周运行，每周2学时，其中教育教学活动时间17周，考试考查结束工作1周。第一学期为考试课程，第二学期为考查课程。任课教师为本校地理科学专业教师。根据新一轮的人才培养方案，按照夯实基础、拓宽视野、为本科阶段学习做必要准备的要求，根据学生实际情况，在课程教材上做了相应调整。曾选用过人教版的《走向高考——地理》、高教版的《地球科学导论》。从2014年开始，选用教材为陆林主编的高教版《人文地理学》，分两学期讲授。第一学期讲授人地关系、人口资源环境、人口地理、城市地理等内容，第二学期讲授旅游地理、政治地理、文化地理、民族地理、行为地理方面的内容。以2015级为例，共有367名学生，6个文科预科班开设《人文地理学》课程。

二、少数民族预科人文地理教学中开展社会调查的必要性

（一）人文地理学学科性质的要求

人文地理学以人地关系为核心，以人文现象为研究主体，侧重于揭示人类活动的空间结构及地域分布的规律性[4]。作为地理学中的社会学科，人文地理学具有很强的社会性、区域性、综合性和实践性。学科特点决定了人文地理实践教学是人文地理类课程教学不可分割的重要组成部分。因此，人文地理实践教学在培养学生地理观察能力、实地调研与综合分析能力、发现和解决问题的能力、地理思维方法、人文科学研究方法等方面都具有不可替代的作用[5]。开展社会调查是满足实践性教学的一种重要方式，是获取区域人文地理信息的重要手段和方法。

（二）薄弱的实践教学现状的需求

根据教育部对本科预科阶段课程设置的原则：“突出重点、加强基础、兼顾专业”和知识能力与素质协调。虽然在教材选择上经过几次的调整，最终选择《人文地理学》作为地理课程的教学内容。但在人才培养方案上并没有体现出学科的实践性。教学过程中仍然是以讲授理论为主，对实践教学重视不够。每个学期34学时的授课，基本是以讲授为主。因此，并没有达到《人文地理学》课程设置的要求，同时也不利于培养学生发现和解决问题的能力，以及地理思维方法的形成。所以，加强实践教学中社会调查方法的实施，是改变这一薄弱的实践教学环节的重要突破口。

（三）学生进行研究性学习的需要

作为现代教育理念的一个重要组成部分，研究性学习是学生通过自主参与学习而获得知识的过程，使其增强他们研究人地关系、人文现象的探究能力，进而培养学生探索未知世界的积极态度。用研究性学习理念指导社会调查实践教学，其核心就是要将学生置于教学的中心地位发挥学生的自主性，提高学生在实践中的参与度，进而改变传统的印证式、观察式等单一模式为互动式、参与式、探究式等研究型野外实践教学模式[6]。社会调查方法可以通过调查、信息收集与分析等探究形式，使学生学会观察和分析区域的基本特征，认识调查区域的人地系统，使学生抽象的概念具体化、形象化，进而去发现人地矛盾存在的一些问题，并试图找出解决问题的方法。虽然少数民族预科班的生源质量参差不齐，黔南民族师范学院预科高分生源高于二本分数线，低分生源低于二本分数线近20分，但从为进入本科阶段学习做必要准备之一目标出发，在课程学习中让学生进行研究性的学习是非常必要的。

三、少数民族预科人文地理教学中社会调查的程序与内容

文章结合黔南民族师范学院2014级、2015级少数民族预科（文科）班学生的人文地理社会调查进行具体分析。

（一）时间安排

从学生的实际情况出发，社会调查安排在第二个学期进行。一方面考虑到学生从高中向预科学习阶段需要一定的适应期，另一方面考虑经过第一学期《人文地理学》课程的学习，学生具备了一定的地理学理论知识、地理思维和地理分析方法，对开展社会调查更为有利。

（二）明确选题

选题要有一定的目的性和可实施性。选题初期，老师应引导学生去思考，所选题目是否与人文地理学的课程内容尤其是第二学期所授内容一致，如旅游地理、文化地理、民族地理、宗教地理、行为地理等内容。通过调查发现什么问题？解决什么问题？由于学生在独山校区，选题调查区域最好限定在独山县城区和大学城，以方便学生开展相关工作。此外，学生可以兼顾选题的趣味性。切忌大而空的选题。如结合独山县城和大学城情况，学生自主选题有：独山县森林公园资源调查，独山县深河桥抗日文化园旅游开发调查，少数民族大学生少数民族文化调查，独山县“三酸”饮食文化调查、大学生及市民节假日出行调查等方面的选题。

（三）调查准备

首先，老师引导学生进行分组和分工。在人员安排中，要注意充分调动学生的积极性和主动性，发扬团队合作精神，为保证调查的效率，以5-7人一组为宜。其次，指导学生通过互联网等方式先对所调研的问题作初步的资料搜集，了解调研地的基本情况。如独山县森林公园资源调查，独山县深河桥抗日文化园旅游开发调查选题，指导学生在互联网上搜集森林公园、深河桥抗日文化园，对其建设历史、空间结构、旅游活动等先有初步了解。最后，指导学生设计调查问卷，并在同学之间开展预调查活动，以检验调查问卷设计的科学性与合理性。

（四）实地调查

作为社会调查过程中最主要的阶段[7]。首先要安排好时间。由于在现有人才培养方案中未写明《人文地理课》实践学时，学生只能利用课外时间开展相关调查工作。考虑到少数民族预科班同学的实际情况，每个小组要求调查问卷不低于100份。在这个过程中，教师也要注重对社会调查的实地指导，如参与某个调查小组的活动，在问卷调查过程中及时给予点拨；此外，在实地调查过程中，应把学生安全放在首位。小组同学间既要分工明确也要互相帮助。对不十分乐意参与调查的受访者，也应给予理解，并及时提出调查的改进措施。

（五）资料分析

这个阶段是内业工作阶段。主要包括调查问卷有效性的区分，调查数据的汇总及录入，数据的分析及图表对比，问题归类及总结归纳，形成最终的调查报告。由于少数民族预科生大多数来自贵州省乡镇的少数民族家庭，在中学阶段接触计算机的时间有限，又因进入大学的学习时间较短，导致在进行资料的汇总和运用OFFICE办公软件进行资料分析方面有一定难度。所以老师要对同学们的资料汇总进行指导，以帮助学生更大限度地挖掘第一手资料的有效信息。

（六）成果展示

为使每个小组的社会调查成果能够与全班分享，学生可以采用撰写调查报告、制作PPT或制作展板的方式进行成果汇报，各小组可以对他们的调查成果进行相互评价。老师可以利用课堂教学2学时的时间，请每个小组进行成果的汇报和展示，在每个调查小组互评的基础上，老师再进行综合的评价。

四、少数民族预科人文地理教学中社会调查的效果评价

（一）激发了学生学习的主动性和积极性

人文地理学社会调查从明确选题、制定调查计划、设计调查问卷、实地调查及资料分析，再到总结性报告的形成及报告的展示与交流，全过程的每个环节都体现了学生的主动参与，体现了学生的个性化选择[8]。实践证明，这种强调以问题探究为主的研究性学习模式，激发了学生发现问题的兴趣，更容易促使学生积极思考并探索解决问题的途径。如，对独山县森林公园旅游资源调查，同学们分析旅游资源分布及时空组合状况，进而设计出适合于不同游客群体的旅游线路。

（二）唤起了学生对自身和本区域的关注

作为以人文现象为研究主体的学科，人文地理学探讨了如文化地理、民族地理等方面的问题，揭示人类活动的空间结构及地域分布的规律性。少数民族预科班的学生均是少数民族，在进行调查的过程中，他们积极选取与自身相关的民族文化事项如民族风俗、民族文化传承等方面的调查内容。反映出学生对本民族文化的关注，激起了对民族文化分布、融合和空间演变的探究。另一大类选题以独山县城为主要调查对象，不仅反映出学生对校园所在区域的关注。同时也体现了他们主人翁的意识。

（三）锻炼了学生的综合能力

社会调查是一项综合性的任务。社会调查增强了学生在真实的实践活动中的体验和感受，从接受任务组建调查小组开始，就需要全组成员的通力协作。在调查的过程中，面对的受访者主要是当地的居民，这也在考验着学生的沟通能力、语言表达能力。在这些过程中，使学生学会了倾听与尊重，体验了成功或挫折，提高了与人沟通和协作的能力。在实地调查完成后，进行资料的汇总和数据的分析，撰写调查报告，这又在检验着学生分析和解决实际问题的能力。

（四）使教师及时检验自身素质和提高教学水平

高校的地理教师，不仅要向学生传授专业的理论知识而且自身更要具有丰富的社会实践能力[9]。通过参与社会调查，将理论知识转化为实践应用，在这一过程中，也将这个基本的技能传授给学生。教师在指导学生进行实地调查的过程中，协助学生提高处理实际问题的能力，对学生也会有较大的吸引力，这也是教师基本素质和教学水平的体现。此外，对于以区域为研究对象的地理学科，教师如想快速积极获取区域地理的相关信息，也需通过社会调查这一途径才得以实现。

五、结束语

人文地理学的社会调查，作为人文地理学课程教学的必要补充，将在提高预科阶段地理教学质量方面起到积极的作用。同时，也是少数民族预科生在从高中向本科教育阶段过渡时，综合能力得以配好的一次有意义的实践机会。在今后的教学中也可以再次进行尝试，当条件允许后适当调整课程设置，增加社会调查环节，以满足人文地理学教学的需要。

参考文献

[1]韦鹏飞.造就少数民族高级人才的金色桥梁——普通高等院校少数民族预科教育60年的回顾与展望[J].中国民族教育，200

9，10.

[2]季飞.少数民族预科教育政策执行研究——基于黔南民族师范学院、凯里学院的调查[J].高等教育评论，2014（1）：172-183.

[3]谢昭明.民族地区大学预科物理教学存在的问题与对策探讨[J].黔南民族师范学院学报，2015（7）.

[4]赵荣.人文地理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]李孝坤，冯维波，翁才银，等.人文地理实践教学体系构建与实现路径探讨[J].教育与教学研究，2011（4）.

[6]刘毅华，黎倩雯，吴大放.基于研究性学习的人文地理野外实践教学探索[J].中学地理教学参考，2014（7）.

[7]李巧玲.论高师人文地理教学野外考察和社会调查的必要性[J].湛江师范学院学报（哲学社会科学版），1998（6）.

[8]赵静.浅谈社会调查在人文地理实践教学中的应用[J].地理教育，2012（11）.

[9]张海鹰.社会调查方法在人文地理野外实践教学中的应用[J].高师理科学刊，2011（11）.

作者简介：黄娟（1982-），副教授，研究方向：区域地理教学及研究，乡村地理。袁子勇（1969-），副教授，研究方向：水文水资源，地理教学论。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0155-03