英语歌曲的教学功能

宋晓璐，王　林

（亳州职业技术学院，　安徽　亳州　236800）



英语歌曲的教学功能

宋晓璐，王林

（亳州职业技术学院，安徽亳州236800）

高职院校的英语课程教学存在内容枯燥、教学形式单一、学生缺乏学习热情等问题。英语歌曲作为教学资源具有独特优势，比其他素材更容易让学生获得英语学习的成就感。英语歌曲欣赏和学唱能够帮助学生提升听力、语法、翻译以及文化水平。在英语教学实践中，还要注意选择针对教学目的、难度适中、学生常接触到的英语歌曲。

英语歌曲；英语教学；文化

目前，英语教材是主要的英语课程教学资源，教师是课堂中心，教学方式单一，课堂枯燥无味，学生逐渐失去了学习热情，教学效果不佳成为必然。现代课堂教学理念提出，学生是课堂的中心，所有的教学活动应该围绕学生这个中心展开。那么教师就要想办法让学生“动”起来，而不是让学生成为知识信息的“接收器”。通过培养学生对英语的学习兴趣，让他们通过自己在学习过程中得到的成功体验变得主动学习，才能改变英语教学的现状，提高教学质量。笔者从上世纪八十年代出版的英语听力教程或视听教材中就发现了英语歌曲的身影，例如上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》中很多单元都提供了英语歌曲供教师参考使用；北京外国语大学何其莘等编写的《Listen to This》（1993版）；华东师范大学出版的《Step by Step》（张民伦等1984）中都有英文歌曲的欣赏和学习。其中《Step by Step》还把英文歌曲列入教学内容之中。笔者在大学英语教学中曾尝试播放和教唱经典英文歌曲的方法，发现这一种英语学习方式尤其受学生欢迎。

一、英语歌曲作为教学资源的优势

（一）符合人类认知的自然规律

人们获得知识的自然规律是从感性认识渐渐过渡到理性认识。把英文歌曲资源作为教学内容符合从感知到理解的规律。英文歌曲的曲调优美，歌词易懂，为英语学习者提供了形象生动的视听资料；歌曲的题材有激发人们斗志的励志歌曲，有触动心灵的抒情歌曲，有缠绵悱恻的思乡歌曲，使学生的情绪随着旋律保持激昂；在学唱歌曲的过程中，歌曲对学习者自身起着潜移默化的影响。

（二）激发学习兴趣，增强学生自信

语言学习和教学比其他学科更需要轻松的心态、活跃的气氛和多样化学习和教学方法。在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统学习观念的影响下，加上以课本为主的传统教学方法的缺陷，不少学生把英语学习当作一种苦差事。他们在英语学习过程中多处于被动压抑的状态，苦于没有轻松愉快的学习心境和方法。事实上，英语学习是一个发现并感悟语言魅力的过程。其中歌曲是一种人们喜闻乐见的形式。学生在听唱英文歌曲的过程中，在声情并茂的氛围中，就形成了无意识的心理倾向，英语内化和习得的目的自然就达到了。

（三）英语歌曲素材丰富，容易获得

从磁带，CD到mp3，信息技术使音乐逐步成为更多人的生活成分。新传播媒介——因特网使我们可以听到任意一首歌曲。不管是在普通教室还是在多媒体语音室，英语歌曲作为教学或学习素材，具有可操作性。

（四）在听唱中提高文化素质

在英语教学中，教师不仅要重视语音、词汇、语法等具体语言知识的传授，更要注意非语言的艺术、社会、文化知识的重要性；不仅要培养学生听、说、读、写等语言技能，还要注意培养他们的交际能力和文化素质。从语言学的角度讲，任何歌曲都是由语音、词汇、句法等语言因素加上复杂的人类话语活动或社会文化活动，如音调等非语言成分构成的。它与词曲作者的经历、感受和所依托的社会文化背景紧密相连，兼具信息传递、社会沟通、艺术娱乐、文化塑造等多种交际和文化功能。因此歌曲如果被作为英语教学的一部分，学生就拥有了一份功能多样的教学资料。学生可以对歌曲进行听、记、唱、欣赏、分析、翻译等信息加工，不仅能在语言、艺术和社会文化知识上得到充实，而且能在对歌曲理解的过程中，得到艺术的享受。在提高听说读写译及总体交际能力的同时，提高文化素质。

二、英语歌曲的教学功能

（一）英语歌曲与听力训练

可以用作听力训练的英文歌曲应该节奏明快，旋律优美。用英文歌曲进行的听力训练不仅仅是让学生听几遍英语歌曲，而且要有科学的教学步骤。在听歌曲之前，提醒学生注意和记录反复出现的歌词。首先先听两遍歌曲，师生一起重述听到的部分歌词并写在黑板上，再放两遍歌曲，让学生把漏掉的歌词补充上去。在重要的单词词组、同音异义词、单词押韵、连读爆破的地方学生容易出现差错。教师可以通过结合歌词上下文及慢放方式做出正确的判断。如果歌曲难度稍大，教师可以把打乱了顺序的歌词写在黑板上，在听唱歌曲后让学生给歌词排序。最后可以把歌词作为听写材料，让学生做dictation（听写）训练。

（二）语法训练

在教学中学生通过英文歌词能巩固某些语法点。例如由美国歌手Richard Marx演唱的“Right Here Waiting”中多次重复“Whatever you do，wherever you go，I will be right here waiting for you．”歌手Brian Hyland的“Sealed with a kiss”中出现“Though we’ve got to say goodbye for the summer，…”，体现了状语从句的使用。教师可以提醒学生注意这些句子。同样，虚拟语气是很重要也很让学生感到头疼的语法点。在Beyonce Knowles（碧昂丝·诺斯）的If I were a boy中有“If I were a boy，I'd kick it with who I wanted．If I were a boy，I would turn off my phone…”这一段歌词出现了虚拟语气的形式。在对大一新生讲解虚拟语气时，不妨让学生欣赏并跟唱这首歌从而引出虚拟语气。这一语法点的讲解就能在轻松愉快的气氛中展开了。

（三）翻译训练

英语歌曲中一般生词较少，句型简单，但要翻译好确实不易。在给学生讲解翻译知识的时候，可以穿插英文歌词的翻译，使课堂变得更生动、直观。例如spice girls演唱的“Mama”中的歌词“She used to be my only enemy and never let me be free”可以翻译为“她曾是我唯一的敌手，从不给我自由”。“enemy”是“敌人”的意思，其实可以理解。小时候我们不听话，认为妈妈不给我们自由，所以把她当“敌人”看待。这其实是英语里面的一种“以贬义代褒义”的反讽手法。但翻译的时候，要注意分寸。如果翻译成“天敌”、“宿敌”，就显得过度了。“Season in the sun”中的“Goodbye，papa，please pray for me．I was the black sheep of the family”翻译为“再见爸爸，请为我祈祷。我曾是家里的捣蛋鬼”。而学生会把“black sheep”（害群之马）直译为“黑羊”。此时可以不失时机地向学生介绍英语俚语和颜色所代表的含义。英语和汉语相比，语法结构严谨，看清语法结构就成了理解和翻译的突破口。但有时歌词作者为了追求歌曲的韵律和节奏，照顾到押韵等各种问题，会采取一些比较特殊的语法手段（如省略、倒装、强调等）来进行创作，这无疑给歌词翻译增加了难度。丹麦组合Michael Learns To Rock的“Take me to your heart”的歌词中“Tell me where do I find someone like you girl”违反了名词性从句要用陈述语序的语法规则。

（四）文化教学

英文歌曲是西方文化最直观的反映，它所涉及的主题对每种文化来说都是极为普遍的——爱情、战争、节日、离别等都能引起人们的共鸣。学唱英文歌曲不仅能学习语言本身，还能感受有关的文化背景，有助于理解外国人的生活、思想、社会等等。在学唱《音乐之声》插曲Edelweiss时要向学生介绍这部电影。它讲述了二战时期的一个奥地利军人家庭和一名修女与敌人抗争的故事。怀着对祖国必胜的信念和对祖国的热爱，他们合唱了这首歌。Scarborough Fair（斯卡布罗夫集市），Where Have All The Flowers Gone（花落何处），Blowing in the Wind（飘在风中）都是对残酷战争的控诉；Colors of the Wind（风之彩）和Black or White（黑或白）则有助于我们理解黑人受歧视和压迫的悲惨境遇和他们呼唤种族平等，期待人类和谐相处的心声；在西方重大节日到来的时候，也是学唱英文歌曲，了解西方文化的好时机。比方在圣诞节来临前教学生唱I wish you a Merry Christmas，Jingle bell．

英文歌曲除了有助于以上几个教学目标的实现以外，还可以应用在其他方面，如阅读理解能力的提高。因为学唱英语歌曲时要能理解并记住英语歌词。而要记住的歌词就流淌在活波明快的旋律中，这在客观上调动了学生的积极性，帮助学生理解英语歌词中所包含的词汇和句式；也可以将英文歌曲应用于英语口语教学。由于思维和语言习惯的差异，相当一部分中国学生还是说着chiglish（中国式英语）。而英语歌曲能培养学生对英语的语感，可以在英语歌曲的环境下掌握地道的口语词汇和语言表达。而且歌词中连读、略读的情况多见。通过教师的讲解和师生的共同分析和模拟，又能让学生在发音方面取得进步。

三、英语歌曲的选择

教师应在熟悉较多英文歌曲、提高自身专业素质和音乐修养的基础上才能发挥歌曲资源的教学功能。在选择英文歌曲时要注意以下三点：首先教学中采用中英文歌词对照的方式，解释生词或句型，歌词难度适中，歌手吐词清晰，歌曲速度适当，并介绍歌曲的时代背景、歌手经历、歌曲特色等，让学生在浪漫的、正能量的优美旋律之中开始完美的英语学习旅程。其次，备课既顾及底蕴深厚的经典老歌，又不忘加入符合学生口味、时代感较强的新歌，激发学生的学习兴趣，从而有意识地完成自主学习。最后，教材既注重语言文化的输入，更强调在音乐中激发学生对英语的学习兴趣和主动输出语言的欲望，让学生通过灵活多变的练习和口语设计，更好地感知、学习和应用语言，提高听、说、读、写、译多方面的能力。

（一）歌曲要由教学目的来确定

作为零散的个体，英文歌曲只是起到辅助教学的作用，如果英文歌曲与课本脱节，学生在欣赏英文歌曲时容易变得茫然，英语课就变成了音乐欣赏课。

（二）歌曲难度要适中

歌曲曲调优美、易学、符合语言训练目的的要求。如果一开始就选择难度大的歌曲反而会影响学生的兴趣。Hotel California，Rhythm Of Falling Rain适合英语水平高的学生，I Love You More Than I Can Say适合初级水平的学生。较容易的歌可以要求学生学唱，稍难的可以用作听力材料，学生能听懂即可。

（三）选择学生容易接触到的歌

学生在很多场合有接触经典英文歌曲的机会，他们是乐意深入认识这些歌曲的。选择他们熟悉的歌曲教唱会激发他们挑战欲。并且课堂外他们也有温习所学歌曲的机会。所以，在教学硬件设施允许的条件下，偏向于选择英文电影的主题曲：学生看这部电影的过程也是了解歌曲所产生的情景和社会文化背景的过程。如果学生看过电影“Superman”他们就能轻而易举地理解歌曲“Can you read my mind”的含义。否则歌词中“Don’t know who you are，just a friend from another star”的含义是语言无法完全涵盖的。在全球掀起热播浪潮的《泰坦尼克号》的主题曲My Heart Will Go On相信每个人都耳熟能详了。另外，有些英语歌曲是中文流行歌曲的原唱，学生在熟知乐调的基础上学唱就得心应“口”了。例如，Pretty Young Thing（年轻的美丽）是《酸酸甜甜就是我》的英文原唱，The Day You Went Away是王心凌《第一次爱的人》的英文版。同样也有中文歌曲的英文翻唱版：Take Me To Your Heart是翻唱张学友的《吻别》，Sweetbox的歌曲Cinderella是翻唱 SHE的《半糖主义》。

四、结语

教学实践说明英语歌曲作为英语课堂教学的辅助手段是切实可行、行之有效的。它能激发学生的学习兴趣，使学生融入音乐所表达的意境中。歌曲的重要歌词、语句琅琅上口，学生在愉悦的学唱中能焕发精神，激起智能活动。学生潜移默化中提高英语的综合应用能力甚至整体文化素质。音乐是无国界的，英语又是“通向世界的桥梁”，只要能使两者有机结合起来就能够使英语教学生动多彩，学生就可以在英语的世界中快乐遨游！

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［4］谢晓锋．二语习得理论下的英语歌曲教学［J］．英语广场，2015，（10）．

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（责任编辑：卓如）

H319．9

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1671-802X（2016）03-0089-04

2016-03-21

宋晓璐（1984-），女，安徽亳州人，讲师，研究方向：英语教学与翻译。E-mail：664371626@qq.com.