应用写作项目化教学探索——以提高学生职业能力为导向

陈丽

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

应用写作项目化教学探索
——以提高学生职业能力为导向

陈丽

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

随着知识经济和高新科技时代的来临，职业淘汰和更新的速度越来越快，以职业技能为主的劳动将逐渐被以新型职业能力为主的劳动所替代，这对高职学校的培养目标以及培养模式提出了新的要求。作为高职院校基础课程的应用写作课程，应及时进行项目化教学改革，在教学内容体系的构建、教学过程的组织及教学考核与评价上紧紧围绕培养与提高学生综合职业能力这个中心，并进行积极的探索。

职业能力导向；应用文写作；项目化教学

现代社会不仅需要劳动者具有熟练的操作技能，更要具备与之相应的如社交能力、创新能力、组织管理能力、沟通能力、自主学习能力、竞争能力等综合职业能力，高职院校过去的那种单纯以学生就业为中心的培养目标和以职业技能为主要目的的教学模式已不适应新形势对人才培养的要求。高等职业学校应根据职业能力培养的要求确立新的培养模式和专业结构及课程体系，使培养的人才具有较强的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。这种趋势也给高职的教育教学改革提出新的课题，项目化教学的兴起正是改革的有益探索。

项目化教学是近几年来运用于职业院校中专业课教学或实践教学的一种教学模式，因其切合高职教育特色和高职人才培养规律，适应学生实际和学科特点，受到广泛关注，被积极引入应用写作教学改革实践。

应用写作项目化教学，即根据专业特点，围绕就业岗位和社会需求，将写作课程的教学内容转化为若干写作教学项目，师生共同来实施这个写作项目，学生直接参与写作全过程的教学方法。它按照高职人才培养模式的要求，突破原有的教学体系，通过筛选整合,对课程内容、教学环节重新设计，以职业工作流程为线索，以任务项目为载体，通过设置一系列任务让学生调动相关知识解决问题，达到提高综合职业能力的目的。

一、应用写作重新构建的教学内容与体系，适应学生职业能力提高的需要

以前的应用写作教学内容主要依据是学科理论知识体系，按照现有教材内容即基本按照应用文用途进行划分的体系授课，在应用写作项目化教学模式下，这种知识结构体系被打破，由教师结合学生的专业，围绕学生现在的生活和今后的职业需求，将使用频率较高、用途较广、实用性强的应用文种作为重点，设计若干个模拟实际工作情景的项目，围绕各项目对应用文教材内容进行重构，合理提取、排序，并分别配置到各个项目中，然后让学生以小组为单位按照实际工作的情境，自主学习，分工合作，共同完成具体项目。教师需要针对不同专业进行合理项目化设计，更新教学内容，对学生需掌握的理论知识．按照“必需、够用为度”的原则来选定。“必需”，是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，“够用”，是强调教学内容“实际、实用、实践”。在教学内容的选择上，要既注重基础知识的获得又兼顾学生职业能力的培养，以“应用”为主旨，以职业能力的提高为目标重新构建课程和教学内容体系。精讲理论，强化应用，结合实际，找准各个专业所需的职业能力与应用写作理论知识之间的契合点，突出知识与方法在实际工作中的应用，把培养学生的综合职业能力作为教学重点。

二、应用写作项目化教学实施过程对培养学生多方面职业能力有积极意义

（一）合作能力的培养

合作能力在现在这样一个开放的市场经济时代是职业人不可缺少的能力之一。在应用写作项目化教学实践中，教师根据各专业需求选择教学内容，创设特定项目情境，确定教学目标与任务，在每个班级设立小组并由学生推选组长。由组长来负责小组成员分工，各小组在组长的组织下，相互配合，进行项目完成的相关工作，在任务完成过程中，小组内部成员间因为共同目标，分别承担不同任务，必须要同别人进行充分的交流和讨论；在个人遇到困难与疑问时，势必要由小组成员共同解决，当组员之间出现矛盾时，必须要及时化解，才能在规定时间内保质保量完成任务。比如模拟举办一场招聘会，有很多工作需要完成，诸如发布招聘启事、写作单位简介，撰写求职信、制作简历等，要顺利完成需要小组成员密切配合。这种项目化模式不仅可以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，更能引导学生理解并接受团队协作的精神。良好的团队协作精神是企事业单位最为重视的职业能力素养之一，可以说，应用写作的项目教学实践是培养学生合作能力的一条重要途径。

（二）实际操作能力的培养

应用写作课程要培养的核心职业技术能力是写作能力。应用写作课程最直接的教学目标是教会学生能根据实际学习、生活和工作需要写出格式规范、内容恰当的应用文来。在传统的应用写作教学中，学生大部分时间在听老师讲解理论知识，最多完成有限的几篇老师布置的写作训练，完全处于一种消极的应付差事的态度，可能会了解一些有关文体的知识，但理论知识如果不能得到有效实践，很容易就会忘记，因此学生觉得学无所得，写作技能并没有得到提高，实际工作所需要的实践操作能力并没有得到有效锻炼。项目化教学模拟生活与工作的真实场景，充分发挥学生的主体性，调动学生写作的积极性，更多的是强调学生的实践，学生亲自参与，动手动脑，在写作的同时理论知识无形中得到强化，又可以指导学生以后的写作，将“教、学、做”融为一体，重点强调在“做中学”，着眼点不仅在提高学生的实际写作能力，也涵盖了解决问题的方法能力、学习能力以及合作能力等，为学生走上工作岗位后尽快适应角色奠定基础，体现“人文性与职业性融合、体验性与实践性一体”的教学思想。

（三）社交能力的培养

社交能力在工作交往中起着重要作用，良好的人际关系是职业者取得成功的关键因素。社交能力的缺乏往往使相当一部分在学校只知埋头学习的学生求职时屡屡碰壁，在工作中障碍重重。高职院校作为学生身份转变的一个重要平台，要把学生社交能力的培养作为职业能力培养不容忽视的一项内容，高职教师要充分发挥引导作用。应用写作传统教学模式中教师满堂灌，学生被动听，整个教学过程师生、生生之间几乎零交流，是无法完成这项任务的；项目教学法给学生提供更多交流的机会，布置更多交流的任务，可以有效培养学生的社交能力。应用写作项目化教学内容基本涵盖工作活动中典型的社交和职业场景，如邀请领导和老师参加会议、举办一场招聘会、举行一次文体活动等等，致力于模拟或真实构建“以职业活动的工作过程为依据”的课堂教学，设定相关任务布置学生完成。学生不仅要和自己小组成员之间进行交流沟通，还要和活动中所涉及的其他人打交道，在活动过程中需要注意自己的言行举止，学习谈话技巧，分清交际场合处理人际关系等等，完成目标的过程就成为社交能力提高的过程。

（四）创新能力的培养

一个国家没有创新，这个国家就缺少兴旺发达的马达；一个民族缺少创新，这个民族就停滞不前，丧失旺盛的生命力。国务院总理李克强曾对2015年10月举办的首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛作出重要批示，强调把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，对高校学生创新能力的培养提出了更高的要求。应用写作项目化教学在实践中证明对高职学生创新能力的培养有着自己的途径。

首先，应用写作项目化教学给学生提供创新的课堂氛围。项目化应用写作的课堂是民主的，教师引导学生参与教学课堂教学的全过程，充分尊重学生的主体地位，让每个学生都有展示自己的机会；教师与学生、学生与学生间的地位是平等的，不是教与学之间，而是相互交流、相互启迪、相互合作，解决问题，共同完成教学目标的关系。只有在这种民主自由的氛围中，创新意识才能得以萌芽，在言语交流中，灵感才能够迸出火花。

其次，应用写作项目化教学给学生提供创新的舞台。其实很多学生都有创新的潜力，也有创新的意愿。应用写作项目化给学生提供了机会，在教学实施过程中，不论是形式还是内容，学生都有发挥自己创新能力的可能，学生在组织活动时可以尽情发挥自己的聪明才智进行创新，在写作应用文时也可以创新。应用文体虽然在形式规范上有要求，但学生完全可以结合时势，结合实际，写出内容新颖的文字来。这些文字可能会在语言规范、行文格式、遣词造句上存在这样那样的问题，但和教材提供给我们的老旧例文比较起来，学生对他们自己的成果肯定更愿意接受；从另外一个角度，这些更鲜活、更接地气的文字可以激发学生对应用写作课程更多的兴趣，促使他们更自觉自愿地进行应用写作学习。兴趣是创新的源泉，只有有兴趣才会深入学习，创新才有不竭的动力。

（五）自主学习能力的培养

据《现代汉语词典》（第六版）解释，“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。”现代社会，知识以前所未有的速度更新，要想不被时代潮流抛弃，就要通过不断学习提高自己。自主学习能力是个人得以提高并持续发展的基本保证，因此在教育中要强调对学生自主学习能力的培养。在传统的教学模式中，学生以被动接受为主，以应试为目的的基础教育往往通过题海战术来提高学生成绩，学生自主学习能力的培养处于被忽视甚至被弱化的状态，这种状态被延续到高等教育的结果是学生对学习缺少信心，丧失兴趣。应用写作项目化教学通过设置任务，让学生自主探究，自主获取新知识，发现问题解决问题，充分发挥学生主观能动性，逐步减少对教师的依赖性，科学地培养学生的学习方法，有助于学生提高自主学习能力，为学生职业生涯的可持续发展提供保障。

三、项目化改革考核方式以学生职业能力培养为主

应用写作项目化教学对学生综合职业能力的培养还落实在成绩评价方法上。传统的考核方式是理论考试为主，教师对学生平时成绩的评定也只是综合学生平时书面作业与课堂提问，考查的重点是学生对理论知识的掌握。项目化教学采取多种形式动态化的考核体系，不仅考查学生对理论知识的掌握程度，更把学生参与活动的积极程度及职业能力作为考查侧重点，关注点由之前的学生写了什么变成学生做了什么，怎么做的，做得怎么样，将过程性评价和终结性评价相结合，教师通过观察了解在完成每项任务时学生的综合表现，及时进行点评打分；小组之间互评，每个小组学生自评加互评，打分以六十分为界，采用分档形式，分优秀、良好、合格、不合格四档，教师考评占百分之六十，学生考评占百分之四十，得到最后的分数，力求更科学更客观地反映学生实际能力。这样可以对学生形成引导作用，更加注重平时的表现与能力培养。在评价过程中，教师要摒弃传统观念，不能一味认为内容中规中矩的文章才是合乎要求的，只要符合应用文种格式规范，应鼓励学生进行内容上的创新，教师也要把眼光放得更宽，把考查的重点从单纯的写作能力变为考查学生分析解决实际问题的能力、学生的合作能力、创新能力等综合职业能力。

当然，高职学生职业能力的提高非朝夕之功，也非单靠一门课程能做好，需要高职院校给予足够重视，在教育教学所有环节注意培养。应用写作课程作为一门公共基础课，在培养与提高学生职业能力上也有着一定局限性，仍需不断摸索，从课程内容设置、教学目标的制定到课堂教学、考查方式都应紧紧围绕这个中心，在进行项目化教学的同时，不断探索研究新方法，力争充分发挥课程特色，并与专业课程相配合，把对学生职业能力的培养落到实处。

A Probe into Project-based Teaching of Practical Writing——Taking the Improvement of Students’Vocational Ability as Guidance

Chen Li
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

With the advent of the era of knowledge economy and high&new science and technology,vocational selection and update speed becomes faster and faster.The labor with professional skill gradually gives priority to the labor with new vocational ability,which puts forward new requirements to the training goal and mode of higher vocational schools.Practical writing,as a basic course of higher vocational colleges,should be timely reformed by project-based teaching method.In this sense,a probe can be taken into the teaching content system, teaching organization,and teaching assessment and evaluation,so as to cultivate and improve students' comprehensive professional ability.

vocational ability guidance;practical writing;project-based teaching

G718.5

A

1671-5101(2016)06-0104-04

（责任编辑：孙雯）

2016-09-28

本文系安徽警官职业学院2014年度院级科研项目 《专业需求背景下应用写作项目化模式教学改革研究》（项目编号：JYXM201405）的研究成果。

陈丽（1973-），女，安徽宿州人，安徽警官职业学院基础部讲师，文学硕士。