乐说、敢说、会说:中职语文口语交际教学初探

曾 婵



乐说、敢说、会说:中职语文口语交际教学初探

曾 婵

一个人的口语交际能力体现着他的综合素质，中职生的口语交际能力在其以后就业和未来发展中扮演着更为重要的角色。然而，据了解，当今的中职生普遍存在“不想说、不敢说、不会说”的现象。本文从中职语文口语交际教学中培养乐说、敢说、会说的中职人才的必要性和迫切性入手，结合自身的教学经验，对培养乐说、敢说、会说的中职人才的方法和措施进行初探。

中职语文；口语交际教学；措施

当今社会是信息化的社会,社会的快速发展对人才的要求也越来越高,具备良好的综合素质,是人才需求的必然走向。而口语交际能力是评价一个人综合素养的重要条件，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。根据中职学校的办学宗旨——培养社会实用型高级技术人才，更需要学生口语交际能力的养成。可是，“不想说、不敢说、不会说”似乎已成了当今学生的通病，而职校生尤甚！对此，我们中职语文教师都非常关注。笔者也对这个问题作过一些思考和探索，现谈谈个人的一些粗浅的认识，旨在抛砖引玉，以求同仁赐教。

一、中职生乐说、敢说、会说的必要性和迫切性

(一)从社会发展的需求看，培养中职生乐说、敢说、会说具有必要性

随着社会的不断发展和市场经济的逐步繁荣，尤其是科学技术的突飞猛进，口语交际在人们交往中的优势凸显。很难想象，一个不愿说、不敢说、不会说的人，在当今的社会里,怎么能生存下去。可以说，具有良好的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也利于其事业的发展和成功。更何况，我们中职生学历和技术往往比不上其他受过高等教育的人。因此，培养和提高个人的口语交际能力,不仅是社会的需要,也是每个人生存和发展的需要。我们中职语文教学要适应社会的进步，就必需重视口语交际教学，把“说”的训练落到实处，把我们的学生培养成乐说、敢说、会说的中职人才。

(二)从学生的语言表达能力现状看，培养中职生乐说、敢说、会说具有迫切性

我们传统的语文考试，往往只是片面地考查了读和写的能力，听和说的能力历来是语文考试的盲点。长期如此，导致很多学生不会说话。我们的中职生往往缺乏自信心，不少同学不仅不会说，甚至不敢说。笔者曾经对所教的学生进行了语言能力掌握程度的测试，从说话主题、连贯性、条理性、语音的清晰度、生动性等方面进行了统计，测试结果显示学生们口语能力较强的仅占6.1%，而说话水平不合格的却占60.2%，也就是说有大部分学生在说话方面存在普遍问题，或结结巴巴，或辞不达意，或干脆一字不说。因此，笔者认为在中职语文教学中培养学生的口语交际能力，培养他们乐说、敢说、会说具有迫切性：它既能改变当前中职学校语文教学轻视口语教学的现状，又顺应当前教育改革的主旋律，也与当今社会的发展、时代的进步紧密相关。培养中职生乐说、敢说、会说是目前中职学校亟待解决的问题。

(三)从中职语文教学目标看，培养中职生乐说、敢说、会说不容忽视

《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养实用性人才。当今的社会是开放的社会，人们交际的范围扩大了，人与人之间的口语交际频率也增加了，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人们的重视。口语交际不仅是人们交流思想情感的工具，还是很多用人单位要求的基本职业素养之一。在《中等职业学校语文教学大纲》关于“口语交际”的要求中明确指出：“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”因此，如何把握教学要点，培养学生的口语交际能力，使他们乐说、敢说、会说，将是我们中职语文教师面临的重大挑战。这是顺应时代的要求，培养中职生乐说、敢说、会说不容忽视。

二、中职语文课堂培养学生乐说、敢说、会说的方法和措施

(一)壮胆，让学生敢说

中职生大部分是学业受挫、中考挫败的，加上“少说多做”的古训，导致不少学生不善于沟通，甚至不敢张嘴去表达自己的想法。外国一位名人曾说过，要想让我们的学生以后成为社交活动中的佼佼者，就得让他们不停的说话。但是不少学生都害怕在课堂上回答问题、发表自己的看法，这并不能说明他们不会或者是没有自己的见解，很多学生不说，更多的是因为他们害怕自己的语言表述不准确，又受到他人的嘲笑。针对这种情况，笔者在语文课上尽量鼓励学生大胆发言，引导他们克服思想、心理上的障碍，绝不挖苦讽刺，说得不好不要紧，关键是张嘴说，尽管是只言片语。说的不全面的或者有错误的，其他同学可以补充、订正，但是绝对不可以嘲笑。努力帮助他们消除怯场、跑题、无话可说等毛病。

为了让学生敢说，在一年级第一学期每节课的前3分钟，笔者都留给学生自主发言、自由发挥，想说什么就说什么，再由一名学生站在讲台上面对全班同学说话。刚开始学生们都很不喜欢，很不习惯，不知道说什么，有的学生甚至害怕上讲台，有的站在讲台上就是一言不发。笔者一次又一次地从旁提点，不停鼓励。就这样，经过半个学期的锻炼，大部分的学生都可以走上讲台从容地发言了，有的甚至还有创造性的意见了。

(二)激趣，让学生乐说

培养中职生口语交际的能力，让学生敢说是前提条件；让学生乐说是必要条件。特级教师于漪曾说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”可见兴趣对求知的重要性。在语文课堂上，笔者尽量设计一些学生感兴趣的问题或话题来让他们发表自己的见解，取得了很好的效果。例如，在讲授《荷花淀》这篇课文时，为了避免授课的枯燥和单调，笔者设计了这样一个话题“这篇文章写的几个女性，你最喜欢哪一个？为什么？”结果一石激起千层浪，同学们的思维空前活跃，分小组讨论得非常热烈，连平时不爱说话的同学也加入到交流的行列，并举手发表自己的想法。这样不但完成了教学目标，更加锻炼和提高了同学们的口语表达能力。

教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。要激起中职生说话的兴趣，我们必须积极创设口语交际的情境，引发他们思维的“引爆点”，激发他们发言的欲望。当他们感到口语交际是一种需要时，内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。为此，在一年级的下学期，笔者的语文课上常常会组织一些“求职专题”的活动，通过组织同学们观看一些求职面试的录像如中央电视台的《绝对挑战》，或讲一些职场就业的故事，让同学们初步认识口语表达能力在职场中的重要性。同时，笔者还穿插一些典型案例，如：某北京大学毕业生因交流沟通能力太差无法就业回家卖糖球，后来记者报道了此事，媒体还专门为他安排了招聘会，可他仍没成功就业。学生看后很震撼。在学生感慨之时，笔者便抓紧时机对学生进行教育：希望从今以后，他们能从语文课堂开始大胆地说，抓住自己开口说话的机会好好地训练自己的口语表达能力，为将来谋职择业打好坚实的基础。同学们认识到口语表达训练是出于他们的求职工作需要时，也就激起了他们乐说的兴趣。因此，他们就会在以后的语文学习中真正主动地参与到语文课堂的口语交际训练中。

(三)授法，让学生善说

学生胆量有了，也有说话的兴趣了，我们还要教给他们一些提高的方法使他们从“我敢说”、“我想说”转化成“我会说”。

1.在诵读中提高口语表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们语文教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件把诵读安排在各种内容的教学上。教导同学们通过诵读来提高口语表达能力。如学习《荷塘月色》一文时既让学生全文朗读，也让学生品读重点语句；学习《雷雨》一文时让他们分角色朗读，也让他们分角色演读。实践证明，朗读能让学生越来越善说。

2.在复述、讲述中培养口语表达能力。复述、讲述时需要学生积累语言、把握重点、理清思路、条理好层次。所以，这也是一种口语训练的有效途径。

3.在积累储备中增强口语表达能力。中职生说话不清楚、不流畅，无话可说的一个重要原因是知识储备不够丰富，没有从多方面说明问题的材料，因而使得说话单调平板，苍白无力，底力不足。丰富的知识储备是出众的口才的基础和前提。多记。我们要教导学生：要积累丰富的知识，就要通过多读、多背、多记，深入理解课文，增强语感，增强记忆力，在反复诵读过程中，增加词汇量，把课文的语言变成自己的语言；多实践。同时，我们还要让学生明白：要走出课堂，多参加实践活动，多与人交往，这样不仅能增长知识，培养能力，而且还能积累许多说话的材料。

著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感、工于表达。”培养学生的口语交际能力，让他们乐说、敢说、会说是中职语文教学大纲的基本要求，也是适应社会发展的需要。笔者坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导同学们说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。

[1]中等职业学校语文教学大纲(试行).

[2]张金英.现代口语技巧训练[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.

责任编辑 朱守锂

2016-02-11

曾 婵(1981-)，女，广东省高州农业学校助理讲师，本科。研究方向:语文教育。(广东 高州/525200)

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