在日常教学中渗透作文训练

杨琼安

汉语是中国人的母语，会说、会写是每个中国人必须具备的基本素质。当下，每位在校的中小学生都会说汉语，每一位教师都在用普通话进行教学，可是并不是每个学生都能用汉语写出好文章来。很多时候是这样的，尽管教师已经很少让学生写作文，可是一旦要求，学生还是会如临大敌般不知所措，甚是痛苦。好不容易搜罗枯肠拼凑出几百字来应付差事，过段时间，作文发下来了，上面却只是草草地批个“优良中差”，算是评语了。也许是连教师也不知道这样的作文该从何下手修改吧，可想而知，写作文对于学生来说真是极尽痛苦却不得其法，尤其是对于基础较差、阅读面狭窄的学生，更是“谈文色变”了。

语文的作文教学不能完全脱离课程文本，尤其是针对基础相对薄弱的农村中小学生来说，更应该在日常的课程教学中渗透作文的训练。小到字词，大到篇章，都应该充分用好教材这个现成的范本。具体操作来说，体现在以下几个方面：

一、给课文“起别名”

题目是文章的眼睛，题目的好坏很大程度上影响了文章的质量。要想让学生学会拟文章题目，最方便的方法就是给课文“起别名”了。

现行的语文教材中的课文题目都十分精准，它们要么概括了文章的主要内容，要么揭示了文章的主旨，要么是贯串全文的重要线索。有的运用各种修辞手法来引人注目，有的使用反常方法来吸人眼球。总之，要给文章拟个好题目可以从很多种角度出发，而课文的题目往往只顾全其中的一个方面，这就给学生的训练留下了很大的空间。教师不妨在学生理解课文内容后，回过头来让学生看看题目的特点，尝试着从其他的角度给课文起个“别名”。这样，既能让学生了解题目的特点和作用，又能锻炼学生拟题目的能力。

二、名家“画龙”，我来“点睛”

现在的中考作文中，有些考生喜欢在文题后面加上一个“题记”，或在文章结尾坠上一个发人深思的“后记”。不可否认，题记和后记确实能让文章增色不少。可惜语文教材中的课文，却很少甚至没有涉及到这方面的内容。其实，这块空白用好了，也是训练作文的一块福地。既然没有，何不让学生在了解课文的基础上，给它配上一个合适的题记或后记。或引用一些与课文相关的名言诗句，或精辟地发表看法，或真挚地抒发感情，或直接引用课文中重要人物的经典对话，等等。教材中的文章已经无可挑剔了，更应该将它视作作文训练的极好机会，给作者画好的“龙”点一下“睛”。

三、为精彩的文段“照相”

每次讲解到课文的精彩片段，教师都不会忘了提醒学生注意，让他们了解精彩之处，可能还会多番强调这是课文的重点，甚至要求背诵。可文段再精彩也还是作者的东西，学生再倒背如流也无法将它化作自己的所有。大多数学生知道它的精彩，却只能望“段”兴叹：“我什么时候才能写出那么好的文字来啊？”此时，教师不如停住手中的粉笔，留点时间给学生，让他们给这精彩的文段“照个相”。所谓“照相”，其实就是模仿。只要抓住文段的精彩之处：或景物描写细腻贴切，或人物刻画生动形象，或描绘中使用多种修辞，或表现手法为文章增色， 或字字珠玑引出下文，或一字千金揭示主旨，或用词精妙，或抒情真挚，等等。只要抓住文段的妙处，把手中的笔当相机，用同样的方法来仿写自己生活中的某个场景或片段，无论水平高低，只要学生有仿写的欲望，教师都应给予肯定。久而久之，学生自然会对汉语的表现方法加深了解，更会在这当中锻炼自己的文笔，从而提高自己的写作水平。

四、为出色的结构“画蓝图”

文章写得好，与结构的安排得当有密切的关系，一个漂亮的瓶子会为一壶美酒增添不少诱惑力。而当下，初中语文教材中的大多数篇章，都有出色的结构安排。如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的场景变换式，林海英的《爸爸的花儿落了》的回忆现实交互式，杨振宁的《两弹元勋邓稼先》的多个镜头切换式，无一不是学生学习的极好范本。每遇到这样的文章，教师都可以要求学生为本文的结构画张“蓝图”，即拟个结构的提纲。这样，既能让学生熟练地掌握文章的结构特点，又能为学生以后的作文提供可靠的结构样式。所以，拟提纲并不只是写作文之前的事，更应该是学课文之后有必要做的事。

其实，可以作为学生学习和训练的模本的不只是教材，学生手里的资料，尤其是作文书也是模仿的不错的选择。或许有人会说：“你一味要求学生模仿，不是无形中禁锢了学生的思维，扼杀了他们的想象力了吗？”是的，模仿并不是学写作文的最好方法，但是谁开始学说话的时候不是在模仿大人呢。孩子是在不断模仿中才逐渐有了自己的表达、自己的理解，最后才拥有了自己的思维。中小学生正是在打基础的时候，尤其是对于农村的学生来说，模仿虽不是最好的方法，却是最实在、最见效的方法。