论多元智能理论在初中历史教学中的应用

郑亚娟

摘 要： 随着教育改革机制的逐步深化，初中历史已经成为该教育阶段的重要内容，本文主要基于加德纳多元智能理论的基础，针对我国当前历史教学中存在的问题，提出思考意见，以抛砖引玉。

关键词： 多元智能理论 初中历史教学 教学应用

理论的最大用处是要给现实指导，如何对理论加以实际应用，需要讲求方法，在教学工作中，如何有效激发学生的兴趣，因材施教，有效提高教学质量。在多年教学工作中，笔者发现在初中历史教学中存在不少问题，诸如传统的师生关系、对落后生与优生之间的区别对待、教师自身的教育理论储备等问题，都阻碍教学质量的提高。

一、项目概述

1.多元智能理论

上世纪80年代，哈佛心理发展专家加德纳率先提出多元智能理论，故此在该领域被称为“多元智能理论之父”。这套理论在对脑部首创的病人上归纳总结而来，他认为人的智能往往是多元的，主要涵盖八种不同形式：语言文字、数理逻辑、视觉空间音乐旋律、身体运动、人际交往、自我认知和自我观察等智能。

2.初中历史教学

从整个受教育的过程看，初中教育是衔接初等教育和高中教育的关键，初中相比于小学而言，接收的知识点难度提高，面更加广，而初中教育是高中教学的基础，所以初中教育是连接二者的桥梁，应该受到相应重视。历史是初中教学的重要组成部分，学生的全面发展不能丢开历史，学习历史是为了让学生知道自身的民族使命和历史责任，培养他们从不同角度分析事物（不同的历史观）。此外，历史能作为一项富有趣味的兴趣爱好，丰富学生的精神世界。

二、初中历史教学的现状分析

1.师生关系

随着教育机制的不断革新及国外教学的影响，师生关系之间的角色转换日益受到广大教育者的重视，就现阶段而言，还有不少教师坚信自己是施教主体，对历史这种纯粹文科性质的文科进行“填鸭式”的教学，主要表现在圈出背诵的重点，重要的年份及大事件，改革的意义之类，课堂上也以书本教材的材料，自己的讲述为主，初中生都处于青春期的萌发阶段，开始怀疑老师的“权威地位”，追求个性，二者相互矛盾之下，恶化师生关系，尽管老师非常努力，但仍然导致教学质量难以提高。

2.落后生与优生的差别对待

在教学过程中，难免会有落后生与优生的现实差异存在，面对二者，教育工作者应该平等对之，而不能厚此薄彼。然而在多年教学实践工作中，笔者发现部分教师通常对优生给予丰厚对待，对于落后生则放任自流，这种方式极为不妥，侵害了学生平等接受教育的权利，正如多元智能的理论，也许部分落后生只是在部分智能方面存在差异，或许换个方式会更容易令人接受。

三、基于多元智能理论的初中历史教学反思

1.多元化教学方式

加德纳的多元智能理论认为人的智能主要分为八种，在教学过程中，不应该单纯地局限于语言文字智能，在教学中可以考虑结合现代设施，比如多媒体投影仪的使用，这种方式可以将枯燥的文字用图片、声音、视觉等方式更加全面地进行展示，对拥有强烈猎奇心态的初中生而言可以取得理想效果。

教学方式的多元化，还可以通过教师对课题与教材的精心准备加以表现，例如在对某篇段落的讲述之前，可以先铺设悬念，让学生主动进行逻辑推理得出结论，再引出课题。

在教学形式上，可以转变传统的师生关系，课堂不再是教师的专利，不妨放手让学生自己探索，通过小组和任务的设定，让学生自主参与，教师只需要起到相应或关键之处的点拨作用，让他们体会到学习的快乐，这样既可以有效激发学习的趣味，调动学生的学习积极性，又可以缓和师生之间的关系，让老师真正做到百分之百为了学生。在对知识点的讲述中，要均衡背诵与理解之间的关系，在理解的基础上帮助学生记忆年代纪事。

2.充实教学理论

就我国的实际情况而言，教学质量良莠不齐，一方面是受到国家经济发展程度的限制，落后地区处在物资、师资力量都远不如发达地区的窘魄境地，另一方面存在部分得过且过的教学工作者，缺乏人民教师的责任意识。笔者对部分教学工作者进行简单的访谈发现，当前尚不知多元智能理论的教师大有人在，这也体现了我国当前教育工作者的基本现状，个人认为教育作为育人之根本，同时是社会人才资源储备的主要营地，老师承担了培养人才的重任，必须随着时代的发展而不断提高教学质量，对多元教学等先进理论，要花时间学习，并加以应用，为了学生的全面发展，不断提高教育业绩能力。

四、结语

学生是受教育的主体，人与人之间都存在差异，智能的表现形式各不相同，多元智能理论是符合当前初中历史教学现状的重要理论，对学生的学习兴趣激发、教育质量提高都具有十分重要的意义，理应得到社会大众的相应重视，促进我国教育的发展。

参考文献：

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