以提高大学生英语写作能力为目的的僵化现象研究

（1、西北大学现代学院，陕西西安710130 2、西北大学，陕西西安710000）

（1、西北大学现代学院，陕西西安710130 2、西北大学，陕西西安710000）

僵化现象作为二语习得领域中一个不可避免的话题。一直被许多语言学家所关注。它对语言学习者的二语习得特别是二语写作有着深远的影响。文章以非英语专业大学生作为研究对象，运用定量与定性结合的研究方法对其写作中出现的语言僵化现象进行了实证分析。

非英语专业；英语写作；僵化

一、僵化现象的理论依据

美国语言学家Selinker（1972）首次将僵化现象引入到语言学习中。他认为，僵化是二语学习者学习过程中的一个重要过程，95%的二语学习者在语言学习达到一定年限和水平时，二语学习便会终止，使得二语学习者的语言学习无法达到目的语水平。Krashen（1985）年提出学习者语言输入的质量和数量也在一定程度上可能导致僵化的发生。相对于国外对于僵化现象的研究，国内有关僵化方面的研究起步较晚。张雪梅（2004）通过个案研究发现母语负迁移，不正确语言输入影响学习者书面表达。大量研究已经证明，僵化已经越来越严重的影响了英语学习者的语言学习特别是学习者写作能力的提高。教师只有对学习者在写作中的僵化问题有一个全面清晰的认识，才有可能帮助学生提高他们的英语写作水平。

二、实证调查

为了印证僵化确实存在于大学生的英语写作中并为找出导致大学生写作中出现僵化的原因，文章作者通过西安两所高校的142名非英语专业大一学生（70名）和大二学生（72名）的写作中出现的语言层面的僵化进行实证探究。文章将对这两组学生在英语写作中出现的词汇，语法和句法三方面的错误进行实证分析并提出研究问题：1.两组学生在哪个语言层面已经发生了僵化？2.哪些原因导致的学习者写作中的僵化？3.哪些方法可以在一定程度上使学习者的英语写作僵化问题得到改善？

（一）调查工具与方法

文章作者使用定量分析与定性分析结合的方法，采用问卷调查与准历时研究的研究方法对研究对象的英语写作使用SPSS16.0进行数据统计。

（二）调查结果

两组学生在词汇方面的平均值分别为6.13和6.02，这意味着学生组2在词汇方面的错误较少；第二组学生的标准差是2.945，远远低于第一组的3.936。所以我们可以说第二组所犯的错误类型更为集中。证明经过一年的深入学习，组二学生在词汇方面有一定的进步，但很容易看出这个进步并不是很明显。

根据统计数据，两组学生在语法方面的平均值是7.52和3.31。他们的区别是达到4.21，这表明组2学生在语法方面比组1有很大的进步，同时，组1的4.965的标准差也告诉我们组1学生在语法方面所出现的错误不论在数量与类型上都远大于组2。组2较低的均值与标准差都可以说明组2在经过一年的深入学习，其词汇方面有了很大的进步。

至于句法方面，通过表3，可以很容易地看到组1的均值为7.60，高于组2（6.45），与此同时，两组的标准差分别为偏差3.633和3.588。这两个数据结果告诉我们，组2学生在句法方面呈现出稍微的进步。然而，要确定两组学生在语言层面的错误是否具有显著性差异，作者对两组学生的错误数据进行了独立样本T检验。

根据独立样本t检验数据，在词汇方面，t=.181，双尾系数（sig.（2-tailed）=.857），95%的置信区间是在-1.123和1.349之间，包含0，我们知道，如果双尾系数〉.05，95%置信区间包含0则说明两组学生在词汇方面没有显著差异，换句话说，大二学生在所犯的词汇方面的错误与大一学生呈现出某些相同的特征；在语法方面，双尾系数（sig.（2-tailed）=.000），〈.05，95%的置信区间在4.843和7.577之间，不含0，这说明大二学生在语法方面的错误明显低于大一学生，换句话说，两组学生在语法方面所犯的错误具有明显差异。至于句法方面，我们可以看到，（sig.（2-tailed）=.080），〉.05，95%的置信区间是在-.139和2.429之间，包含0，说明两组学生在句法方面同样没有显著性差异。

（三）讨论

通过上述分析，可以看到，两组学生在语法方面呈现出显著差异，而在词汇与句法方却没有显著差异。换句话说，学生的英语水平越高，所犯的语法错误越少。然而，学生在词汇和句法方面的错误却和学生的英语水平却没有关系。因此，我们可以得出结论：和句法层面相比，学生在词汇和句法方面已经发生了僵化，而在语法方面倾向于发生僵化。

三、导致写作僵化的原因

通过上述对学生写作中僵化现象的分析，作者认为，找出导致学习者写作僵化的原因迫在眉睫。因而，作者根据僵化现象的相关文献以及前人的研究设计调查问卷来找出学习者在写作中出现僵化的潜在原因。该问卷包含各种可能导致僵化的原因，其中包含A（教师素质）；B（所用教材）；C（不充足的学习）；D（母语影响）；E（中学时英语基础）；F（学习年龄）；G（学习动机不高）；H（教师对待错误的态度）；I（学习者的性格）；J（语言输入）；K（学习策略）；L（教学方法）；M（教育体系）几个部分。作者通过将调查问卷发放给上述同样的调查对象并对其进行Micro-soft Excel详尽分析，结果发现，折线图在折线图在D，E，G，H，J，K六个方面达到最高值，这说明母语负迁移，学生本身的英语水平，学习动机，教师对错误的反馈，语言输入以及学习策略是导师学习者写作方面僵化的主要原因。总之，导致学习者僵化的原因不是单一的，那么如何解决大学生写作中出现的僵化现象呢？

四、对待僵化的措施

通过上述分析，要改善和提高大学生在写作质量，可以从以下几个方面做起：

首先，学习者要具备足够的语言输入。语言输入在学习者的语言学习中扮演着非常重要的角色。因此，教师应给学生提供真实准确地语言输入材料来保证学习者可以接收到足够的语言输入；再次，避免母语负迁移的影响。消极的母语迁移导致学生在写作中出现词汇，语法和句法各个方面的错误，学生若常常从母语的思维出发则永远无法写出优秀的英语作文，因此，教师应在写作中帮助学生善于使用英语思维方式，在授课过程中，给学生提供一个真实的外语学习环境，使学习养成学习英语，善于用英语思维进行思考的方式；再次，促进学生的学习动机。在这一方面，教师应帮助学生树立起学习英语的兴趣，让学习者可以再学习英语的过程中获得满足感与乐趣。此外，教师可以利用各种教学方法，通过在课堂上展示自己的热情，从而创建生动快活的课堂气氛来培养学习者自身的学习热情与内在的学习动机；最后，教师应该对学习者在平时写作或学习中所犯的错误给予及时并积极的反馈。克拉申（1984）指出教师有效的反馈对学习者的语言习得有很大的帮助，他还指出，教师的反馈应该在鼓励的基础上指出学生的问题所在，这样可以更好的培养学习者的学习积极性，帮助他们在错误中尝试，在错误中逐渐进步，从而提高他们的学习质量及写作能力。

［1］Selinker L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics，1972，10：209-31.

［2］商务印书馆编辑部.中国学生英语典型错误分析［M］.商务印书馆，1999（1）.

［3］张雪梅.语言石化现象的认知研究［J］.外国语，2000（4）：18-23.

以提高大学生英语写作能力为目的的僵化现象研究*

宋晓焕1季建芬2韩春荣1

Fossilization，which is an unavoidable topic in the field of SLA（Second Language Acquisition），has long been the focus of many researchers.It has a far-reaching influence on L2 acquisition and in particular，on language learners'writing ability.Taking non-English college students as research objects，this paper makes an empirical analysis on the language fossilization in writing by employing the methodology of the combination of quantitative and qualitative analysis.

non-English majors；English writing；fossilization

G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0037-02

本文系陕西省教育厅科研计划项目资助（编号：16JK2211）

宋晓焕（1984-），女，民族：汉，籍贯：陕西咸阳市三原县，单位：西北大学现代学院，讲师，学位：硕士，研究方向：二语习得与教学法。