高职院校思想政治理论课实践教学设计探索

陈春霞

(广东青年职业学院思政部，广东广州510507)

高职院校思想政治理论课实践教学设计探索

陈春霞

(广东青年职业学院思政部，广东广州510507)

实践教学是思政课教学的重要环节，其实施情况会直接影响到思政课的教学效果。实践教学在强调坚持实践教学与理论教学同等重要、坚持以学生为主体、坚持实践育人思想理念的同时，应注重加强顶层设计、学生全员参与、结合课程内容、融入流行元素等原则，并在教学中规范管理、有序实施、深化反思，以保证实践教学的效果。

思政课；实践教学；教学设计；活动项目

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,在高校立德树人的任务中占据重要位置。实践教学是思政课的重要组成部分,是提升思政课实效性必不可少的环节。因此,自“05方案”实施以来,实践教学一直是各高校思政课教学的重要任务之一。

一、思想政治理论课实践教学的基本理念

思政课的实践教学不能简单地理解为由思政课教学部门组织的,由思政课教师实施的,课堂教学之外的社会实践活动。根据各高校不断的探索,较为普遍的共识是:实践教学是为了深化思政课教学效果,探索实践育人的机制,引导学生参与形式多样的活动,提升学生分析和解决问题能力,促进学生综合素质和实践能力的教学环节[1]。因此,在此基础上,实践教学设计应强调以下3大基本理念:坚持实践教学与理论教学同等重要,坚持以学生为主体,坚持实践育人的思想。

(一)坚持实践教学与理论教学同等重要

思政课是全国高校统一开设的公共必修课,其重要性不言而喻。同时,实践教学的重要性也多次被强调。例如,2015年中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号),在其内容中专门设置独立单元,强调要“努力强化实践教学,建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。并指出教育部要制定印发《高校思想政治理论课实践教学大纲》,进一步规范实践教学。同年,教育部颁布的《高等学校思想政治理论课建设标准》(教社科[2015]3号),在“教学管理”指标体系的“实践教学”部分明确规定“实践教学纳入教学计划,统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分(本科2学分,专科1学分)、教学内容、指导老师和专项经费。实践教学覆盖全体学生,建立相对稳定的校外实践教学基地。”[2]

由此可见,各高校应加强对实践教学的重视,按要求明确实践教学的规范性,完善实践教学制度,为实践教学提供制度和组织保证。同时,还需要进一步整合、强化实践教学资源,拓展实践教学形式,推动思政课的理论教学与实践教学、校内实践与校外实践有机结合。

(二)坚持以学生为主体

实践教学相比理论课而言,是将抽象的事物本质通过实践活动,使学生在有身临其境的体验之后,获得多方面的刺激和影响。因此,在活动项目设计中要凸显以学生为主体,注重活动的方式、内容和实效,注重分享学生参与体验后获得的感受,而不是简单的为了活动而活动。

在实践教学中,教师不仅重视通过活动项目的创新设计来培养学生的自主学习能力、实践动手能力和团队沟通协作能力等,更需要重视在活动体验与分享、教学评价及反馈等各个环节都要坚持以学生为主体,尊重学生,平等对话,留意观察每一个细节,给予学生更多的人文关怀,从而达到思想与心灵的契合。

(三)坚持实践育人的思想

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出要构建全员育人、全方位育人、全过程育人的格局。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号),在实施的基本原则中强调:“坚持理论与实际相结合,注重发挥实践环节的育人功能,创新推动学生实践教学和教师实践研修。”[3]

在这种育人视野下,思政课的实践教学应该在充分考虑学生特点和学校特色的情况下,协调、整合一切可以利用的资源,挖掘、拓展本地的社会实践渠道,设计丰富多彩的校内外实践活动,充分发挥学生自己在活动过程中自我教育、自我管理、自我服务的主动性,从而提高学生的思想政治素质,增强学生分析解决社会问题的能力,最终实现在实践活动中升华思想,磨练意志,增强社会责任感和历史使命感,深化思政课教学的效果,全面实现实践育人的目标。

二、实践教学项目设计的原则

为了保证实践教学的顺利开展,提高教学效果,教学活动项目设计中应注重以下几大原则:

(一)注重加强顶层设计的原则

思政课实践教学的系统性要求将各门课程的学分和学时进行整合,围绕实践教学目标,制定贴近学生实际,符合教学内容的实践教学方案。并且要求根据课程内容的不同,每个学期设计的项目也不雷同,以免学生丧失兴趣,影响他们参与活动的积极性,从而影响实践教学的效果。因此,加强实践教学的顶层设计至关重要。任课老师必须对思政课有清晰的了解,才能针对课程内容的需要,在合适的专题中嵌入实践项目,既要做到每门课程、每个模块和专题之间活动不重复,又要做到活动项目能顺利实现教学目标；既要做到活动能吸引学生的兴趣,又要做到参与活动之后能引起学生的思考。

因此,实践教学绝不仅仅是组织几次大规模的校园活动,开展几次轰轰烈烈的讨论,做几次大型报告就可以了。这些活动看似效果显著,实则参与的学生有限,并且普遍关注的学生人数较少,长此以往,一定程度上会导致学生对思政课实践教学的误解,从而失去参与的兴趣。要想提高实践教学的效果,就必须采取多样化的形式,利用校内外多种途径、多种渠道开展教学。可以采用情景剧表演、主题分享会、知识抢答、辩论赛、小组讨论、班级论坛等形式,也可以采用微信、微博、微视频等形式,还可以采用社会调查、亲身体验等形式[4]。

同时,顶层设计的实践教学方案并不是一成不变的。每个学期都会在总结经验教训的前提下,不断地更新、完善,剔除反响不太好的活动,优化学生积极参与的活动,新增紧跟教学内容和社会热点的活动。并且在设计实践活动项目时,也要充分考虑到我院作为团属高职院校的特色,以及历奇教育作为我院品牌培训项目在全国产生的重要影响。所以,在实践活动中,尝试融入历奇教育的元素,结合历奇教育方式来设计活动,既能顺利完成实践项目,又能增强活动的趣味性,更能形成我院思政课教学的特色和品牌。

(二)注重学生全员参与的原则

学生是实践育人的对象,也是开展实践教学的主体。实践教学作为思政课不可或缺的环节,必须要有足够的覆盖面,才能达到应有的教学效果。而且,实践教学的学分要求也决定了其应当面向全体学生,并能保证全体学生都有机会参与其中。

经过不断的尝试和经验教训的总结,我们在实践活动的设计中,逐步改良实践活动,使其能保证学生的参与度和覆盖面。主要可以采取以下几种方式:第一,设计的活动要保证每个同学都能参与。例如,结合央视“中国成语大会”设计的“成语猜猜看”活动,要求每个小组的每位成员都必须轮流上台进行成语的猜写；第二,将评分标准与学生的参与情况硬性挂钩。例如,结合我院历奇教育特色设计的“红色历奇”活动,要求每个小组在规定的周次内,利用课余时间参观广州的红色景点,并且将小组同学是否全部参与作为评分标准之一；第三,将常见的活动形式进行改良,使其受众面更广。例如,我们尝试将辩论赛改良,不仅仅是每个班挑选4人进行论辩,还要求班级的每个小组都参与。首先各小组对自己的观点进行“开篇立论”,然后互相挑选小组进行“攻辩”,再进入各小组“自由辩论”阶段,最后再由每个班推选一个小组“总结陈词”。这样就改变了以往辩手在台上辩论,而部分同学漠不关心的局面。改良的辩论赛使得整个班级的凝聚力一下子被提升,活动场面也异常热烈；第四,教师和组长双重监督。课外完成的项目中,按照组员的参与程度和贡献程度,每个组长在每次活动后必须给组员评分,这些分数会和任课老师的分数结合,作为学生平时成绩的主要来源。在每学期的期末调查问卷中,学生评分最高的实践项目往往也是覆盖面最广的活动,可见,实践活动的全员参与不仅仅是任课教师的期望,更是每个学生内心中真诚的渴望。

因此,高校应将全员参与原则放在实践教学的首要位置,不断丰富实践教学形式,不断进行改革创新,在实践活动中磨炼学生的意志,增强学生的社会责任感,深化思政课的教学效果,实现立德树人、实践育人的目标。

(三)注重结合课程内容的原则

思政课实践教学的活动设计上,要按照系统论的要求,结合不同课程的教学目标,从整体、系统的高度出发,处理好差异性与统一性、独特性与一致性的关系。同时,设计的活动既要结合学生特点、学校特色和时代发展,更要兼顾主干课程的内容、逻辑体系与教学要求。

学习《思想道德修养与法律基础》时,安排实践教学内容就要考虑这门课是学生进入大学后的第一门思政课,学习目的主要是帮助学生提高思想道德素质,树立社会主义法治观念。这就要求其实践教学内容的重点是学生良好的道德品质培养及法律规范意识的树立。同时,要考虑实践活动应当由简到难,不能一开始就让学生产生畏难心理,影响后续活动的开展。并且设计的实践活动既要紧跟教学内容和学生生活实际,也要留给学生充分的时间进行准备和思考。因此,经过总结完善,本门课程一般以安排4项实践活动为佳。在2015级学生中分别安排的是“大学寄语”、“爱我中华”、“感动瞬间”、“法律小品”。其中,前3项主要侧重学生的理想信念、爱国情感、道德品质培养,第4项则是侧重于学生法治意识的培养。

学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时,安排实践教学内容就要考虑这门课是让学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路,顺利实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的“中国梦”。所以设计实践活动就必须要面向社会现实,针对学生普遍关注的社会热点问题。在实践教学中引导学生认真思考分析,真正理解中国特色社会主义理论对现实的指导意义,使得实践教学能够达到提高学生的思想政治素质,增强社会责任感和使命感的教学目的。经过总结和完善,本门课程一般安排5项实践活动。在2015级学生中分别安排的是“红色历奇”、“忆往昔·看今朝”、“创意无限”、“成语猜猜看”、“知识竞赛”。把课程中的重难点与社会问题结合起来,通过实践活动了解社会、了解国情,从而使学生在理论联系实际中能坚持正确的政治方向,对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力。

(四)注重融入流行元素的原则

很多学生先入为主地认为思政课是枯燥乏味的,因此,我们更要竭尽全力地将思政课与时代发展紧密结合起来,体现实践教学的与时俱进,在思政课中融入当前流行元素。

第一,活动设计引用流行元素。在实践活动中,允许学生自行思考,采用多种不同的形式去表现主题。比如,用手机拍微视频,用脱口秀去演绎等。鼓励学生在微信、微博中发布参与活动的过程及感悟,同时再通过官方微博、微信公众号转发、宣传。第二,课堂案例引用流行元素。例如,将流行的影视作品作为案例阐明教学内容。电视剧《琅琊榜》热播之后,专门设置讨论活动——《琅琊榜》与核心价值观。引导学生分析剧中人物角色、故事情节与当前核心价值观中爱国、敬业、诚信、友善之间的密切联系。第三,老案例引用流行元素做新诠释。例如,在思政课中,我们常常会引用马克思在“千年思想家”评选活动中位居第一。在这个案例中,参考引用清华大学女博士哲不解曾经写过的文章中提到:如果马克思能发表获奖感言,那一定是“感谢BBC,感谢我的老婆燕妮,感谢我的朋友恩格斯”。把这句话作为导入,请学生分析“为什么马克思之所以能成为马克思,燕妮和恩格斯功不可没?”通过分析、讨论、讲述,使学生感受真实的马克思。

这要求任课教师了解学生的特点和喜好,切实把握学生学习和思想中问题,合理安排实践教学内容,做到对症下药、有的放矢,同时又不能单纯地为了形式而形式,而是通过各种教学方法达到实践教学的目的。

三、实践教学项目的实施和反思

为保证项目实践教学落到实处,教师在实践教学项目过程前反复讨论实施细则,活动过程中注重规范管理,活动结束后注重教师总结及活动成果的展示,以保证实现实践教学的目的,使学生真正从实践项目中受到启发。

(一)实践教学项目的实施

为了保证实践教学的有序开展,教师们基本遵循“课前布置—课中强化—课后完善—小组展示—教师总结—成果宣传”的步骤。

1.设计学生感兴趣且有展开空间的项目或话题

任课老师在课程开始前经过反复商讨和模拟演练,结合每个模块和专题的重难点内容,设计实践活动项目,并仔细推敲活动操作细则,制定活动目标,要求每位任课老师必须自己首先对活动项目有清晰的定位。例如,在2014年的《基础》课中,讲到第二章“继承爱国传统,弘扬中国精神”时,结合当时流行的“我和国旗合个影,我为祖国来点赞“活动,组织学生利用周末和节假日时间开展同样的活动,并通过分享了解学生对爱国主义的理解；而在2015年同样的内容中,开展的则是”爱我中华“活动,学生通过自选一首歌曲完成歌词的重新编写,并唱出对祖国的热爱之情。

2.以独立小组或小组联合形式开展活动项目

思政课堂往往是大班教学,人数一般在80～100人。为了将实践教学落到实处,覆盖到全年级同学,一般采取的办法就是成立学习小组。每个大班通常成立10个小组,实行组长负责制。任课老师在课前将实践活动项目布置下去,组长负责带领小组完成任务,并在活动中起监督作用。在课程开始时,任课老师会强调活动的要求及细则,并随时了解学生在活动中遇到的疑问。同时,也会根据活动的难易程度,在课堂中留出适当的时间供各小组商量、讨论。例如,在《概论》课中实施“红色历奇”项目时,各小组要利用课余时间参观广州的红色景点。任课老师不能保证跟随每一个小组出行,因此,组长成为总负责人,同时每个同学都有具体分工。

3.小组活动展示，并由任课教师和学生进行评分

根据实践活动项目的难易程度不同,留给学生的准备时间为1～3周不等。每个小组按照既定的要求展示完毕后,将由任课老师和各小组分别进行评分。例如,在《基础》课的“爱我中华”活动中,根据打分项目,要求教师和各小组互评,评选出最受大家欢迎的改编曲目,并给获胜小组奖励小礼品。这样能激发更多的同学积极主动参与到活动中,努力创新。其中涌现出很多优秀作品。

4.教师总结，并将优秀作品进行宣传

教师对各小组学生的活动项目参与过程、分享展示进行总结,包括自评、他评及教师点评。这个过程起到教学相长、相互促进的作用。同时,通过学院、部门的网站、微信、微博以及学校的多媒体平台宣传学生的优秀作品。例如,在《基础》课中,要求学生选择宪法或者是日常生活接触的法律法规,根据法律知识点自行编排一个法律小品或普法宣传剧,每个班级评选出优秀作品。这些作品通过学院的多媒体平台进行循环展播。

(二)实践教学的总结与反思

通过实践教学的活动项目,激发了学生主动学习的热情和潜能,让学生从“听”到“做”来完成学习,教学效果明显得到提升。同时,为了不断深化教学改革、优化实践教学项目,还需要进一步总结实践教学。

1.逐步形成实践教学的品牌项目

各高校不断地探索实践教学,筛选实践教学项目,好中选优,结合各自学校的特色,重点打造几项实践教学项目,逐渐形成各自的经典实践教学项目。以经典的实践教学项目打造、带动实践教学品牌的形成,并最终推动思政课教学改革,提升思政课的教学效果。

2.逐步推进实践教学的资源共享

加强与各高校的联系,了解兄弟院校实践教学的开展情况,借他山之石,琢自家之玉。借助思想政治理论课程网站的建设,整合各高校优质网络教学资源,建立共享资源库,总结、凝练优质教学资源。同时,建立思政课主题学习网站和微信公众账号学习平台,宣传和展示学生的学习成果。

3.逐步编写实践教学项目操作指导书

在实践教学中,为了优化项目操作,规范项目管理,科学项目评价,应当进一步细化各种实践教学项目的操作流程、实施细则等内容。在实践项目开始前,要求学生认真了解实施方案,按照细则和规范开展活动；在实践项目开展中,实施动态管理和监控,确保学生参与活动的安全和活动的覆盖面；在实践项目结束后,合理地给学生评价,引导学生反思,并对活动项目进行总结。

实践教学是思政课教学的重要环节,既要结合学生的思想实际,又要结合思政课的教学内容,把理论问题和实际问题结合起来,讲明白讲清楚。既要重视课堂教学,又要注重学生参与实践,达到知行合一,使学生真正从中受益。

[1]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊,2011(2):69.

[2]教育部.教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知[EB/OL].[2015-09-16].http://www. moe.edu.cn/srcsite/A13/moe＿772/201509/t20150923＿210168.htm l.

[3]中央宣传部,教育部.中央宣传部,教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[EB/OL].[2015-07-30].http://www.moe.edu.cn/srcsite/ A13/moe＿772/201508/t20150811＿199379.htm l,.

[4]汤俪瑾.思想政治理论课实践教学的基本原则和具体环节[J].思想理论教育导刊,2014(1):66.

[责任编辑:谢 华]

Exploration of Practice Teaching Design for Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

CHEN Chun-xia
(Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou,Guangdong,510507)

Practice teaching is an important part of the teaching of ideological and political course.The implementation of practice teaching has a direct impact on the teaching effect of ideological and political course. Practice teaching of ideological and political theory course should lay emphasis on upholding the equal importance of practice teaching and theory teaching,adhering to student-centered approach,and the concept of educating people through practice；meanwhile,the principles of strengthening top-level design,full participation of students, combining with course contents and integration of popular elements should also be focused；and standard management,orderly implementation,and deepening reflection should be adopted,so as to ensure the effectiveness of practice teaching.

ideological and political course；practice teaching；teaching design；practice project

G712

A

:1009-5446(2016)04-0045-05

2016-07-22

广东青年职业学院2014-2016年度课题(QN201407)；广东青年职业学院2013-2015年度校级资源建设项目(X201309B02)；广东省高校思政研究会2015年度课题(2015SZY096)

陈春霞(1986－)，女，河南信阳人，广东青年职业学院思政部讲师，主要从事青年思想政治教育研究。