高职商务英语专业学生思辨能力培养的理性思考——以听力教学为例

衡 哲

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

高职商务英语专业学生思辨能力培养的理性思考
——以听力教学为例

衡 哲

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

基于前人的研究成果，分析了高职商务英语人才培养目标及其短板，阐述了听力教学过程中学生思辨能力的培养路径和教学成效。由此推断出，在听力课堂教学中培养学生的思辨能力意义重大，提高听力思辨能力可以在发展高层次思维能力的同时，不仅使听力能力相应提高，而且学生的综合素质和可持续发展能力得到相应提升。

高职；商务英语；思辨能力；培养；理性思考

所谓理性，就是超越有限的视角，思索更大改善空间。我国正处于产业结构转型的关键期，须以新的视角，分析研究如何培养一批高素质劳动者完成这个过渡阶段职业教育方向的调整，坚持“学校围着市场转、专业围着产业转、人才围着需求转”的办学方针。一是国家和社会之需求，二是市场与未来之需要，三是学生个性发展之拓展。职业教育对学生的培养也应该由单一的简单技能训练转变为综合能力的培养，这无疑对技能型人才的知识、能力和综合素质提出了新要求。所谓素质教育，应是人的全面发展。教育是成全人的过程，而思辨能力是每个正常人所具有的自然属性与内在潜能。不断创新思辨型人才培养模式，积极创建符合学生个性的教育，营造创新人才成长的学校教育“小生态”，努力去满足、顺应、引导、发展每一名学生的个性潜能，才能使我们的学生在学校小生态中各得其所，愉快高效地学习。只有全员育人才有可能达到这一效果。当然，作为一名专业基础课教师，利用课堂这个教学阵地，在课程教学中培养学生的思辨能力有必要也有可能。笔者的听力教学也不例外。

1 文献综述

国内听力教学研究成果较多，对思辨能力的关注相对较晚且很少，绝大多数围绕如何提高学生的听说能力和听力课上合作能力及学习能动性而展开。如陈兴无等(2014)认为，语言学习者必须把语言输入与输出过程有机结合起来才能成功习得语言，语言输入决定语言输出。听读过程实际上是学习者自外而内获取语言知识；而说写译则是学习者将所学知识自内而外的再现过程[1]。佟秋华(2014)对英语专业视听说课与传统课堂听力课中学生的能动性及学习效果进行了对比实验。结果表明:目前的多媒体视听说课堂存在问题，急需提出有效解决方法[2]。商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+国际商务”的复合型人才。洪雪娇(2014) 探讨听力测试与思辨能力的关系，英语学习中的思辨缺席现象，大学英语四、六级听力测试考生听不懂对话和短文内容，没建立起语音与对应词形的反射；习惯孤立读词，对连读、弱读、同化、省音等发音规则不了解，体现出考生思辨能力中归类、识别、区分等分析技能的欠缺。该研究突出了四、六级听力测试英语语音方面的思辨能力，并未涉及听力材料的思想内容[3]。徐敏(2014)分析大学英语教学思辨能力的现状，探究在大学英语精读课，写作课和听力课以及选修课中学生的思辨能力的培养策略。听力课部分仅仅提到，每篇听力文章前将文化背景知识介绍给学生，让学生养成拿到听力材料就从听力选项中猜问题的习惯。还可以结合听力资料的内容让学生进行讨论。看得出该文章没有展开，侧重点是大学英语精读课和写作课部分[4]。王艳(2015)结合国内外有关理论，提出了二语思辨听力的认知框架。提出了基于过程的、以思辨听力为核心的听力教学新模式[5]。该成果实际上是一种思辨听力教学模式构想，并未付诸于实践，自然没有后续的教学成效分析。

目前，高职院校商务英语专业学生思辨能力的培养落实到听力课堂教学的研究成果很少见。没有形成比较权威、客观、可操作的模式。目前尚处于探索的阶段，然而对学生思辨能力的培养直接关系到外语人才的素质，关系到能否满足地区社会发展和时代的需求，这一命题越来越引起国内教育界的重视。

2 商务英语人才培养目标及其短板

商务英语传统上是指在对外贸易中使用的英语，也叫经贸英语或外贸英语。现在许多学者认为商务英语属于专门用途英语的一个分支。体现在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距。高职商务英语专业培养的学生具有大专层次的文化理论水平和综合素质。在课程设置、教学模式和方法上突出学生的技能培养，使学生真正具有达到用人单位要求的熟练运用英语的能力；具有外贸函电、合同签订、制作单证、进出口业务往来和业务核算、商务往来所需的口译和笔译等能力；具有人际交往与沟通、协调与共事合作的能力；具有较强的自学和知识更新能力。商务英语专业培养目标的落脚点在于应用型、复合型人才。但是珠三角商务英语专业毕业生好高骛远，存在着不同程度的跳槽现象，虽然英语交际能力较强，且具备一定的商贸运作知识、基本技能和良好的计算机应用能力，但是缺乏灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧，在与客户的业务签约、处理贸易纠纷，在公司团队合作上难以顺利完成，其根源在于思辨能力欠缺，缺乏分析、思考、综合、判断与推理等能力。所谓的“思辨能力”是指人们在认识和了解事物的过程中判断分析、综合推理、思考辨析的能力。有的毕业生语音语调很不错，第一次与客户谈生意，开场白干巴巴，思维逻辑混乱，条理性也较差，让客户很不自在。可见，学生的思辨能力未曾有过良好的训练。思辨能力的培养己经成为商务英语专业人才培养和课程教学的短板。专业基础课，如听力、口语、精读等教学过程中只是基本语言能力机械性的一味模仿练习，通过套用一定的表达模式来进行听说读写，思辨能力的培养同样没有引起足够的重视。为此，笔者将自己就如何在听力课堂教学中结合对商务英语专业学生训练英语语言基本功的同时加强思辨能力的培养方面进行探究，旨在起到抛砖引玉的作用。

3 听力教学过程中学生思辨能力的培养路径

3.1 思辨能力的诠释

思辨，或叫批判性思维，英语是critical thinking skills，即批判性思维能力。它作为一种思考方式，既是一种技能，也是一种习惯，并不局限于学科或内容(Scriven&P a u 1，2008)。《礼记·中庸》第二十章说:“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是关于治学的名句，承载了丰富的文化内涵，讲的是治学求进的道理。要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一词的最初含义。思辨能力分为思考和辨析两个方面。相互依赖，缺一不可。“思”和“辨”位于“学”和“问”之前。学问学问，“学”必须与“问”连在一起，而且“问”是学问的发动机。人类社会就是在不断的发现问题、回答问题、解决问题中进步的。创新人才，首先是善于发现问题的人才，而且是善于在众多问题中发现核心问题的人才。而如今很多专家发现，学生不会提问，暴露了中国学生在提问方面的短板。第一种情况，说了半天都没提出自己的问题，而是忙着表达自己的看法。第二种情况，一下子抛出太多问题，让嘉宾不知回答哪个好。第三种情况是提的问题嘉宾根本没法回答。学校和教师自然脱不了干系，似乎从来都不去教学生怎么去提出一个好问题。中国的课堂总是比较规矩。老师在课堂上不知疲倦地讲，学生被动地听。老师似乎不需要学生的反馈，学生好像也不觉得有提问的必要。大学课堂亦如此。有的老师想来点创新，于是鼓励学生提问，却发现提出的问题让人实在不敢恭维。大家普遍倾向于认为教育就是一种单向的传播，老师高高在上，用知识和年龄的优越感俯视学生。学生和老师之间有隔膜，没法真正进行交流。“不会提问”是中国教育中不可忽视的一个问题。可是，问题是时代的声音。一定要鼓励学生善于发现问题、敢于提出问题，即使是听老师讲，也要加入自己的思考。问题意识，是创新人才培养的一把“金钥匙”。注重培养学生问题意识的同时培养其回答问题、解决问题过程中的专心致志、锲而不舍。的确，没有一个老师愿意看到，递给学生一碗水后，在他们手中转来转去的，还是这一碗水。自然让他们懂得，这不只是一碗水，学会加进一些东西。比如，加些蜜就是蜜水，加些药物就是治病的药水。什么健力宝、脑白金，都是在水之后形成的。显而易见，在传授知识和技能的同时，更重要的是开拓学生的思维空间，培养其思辨能力，激发其想象力和创造力。

3.2 商务英语专业听力教学的现状

在阅读时得到的信息量往往大于听力过程中的信息量。无论是本科还是专科的听力教学一般在语音室或语言实验室进行。传统语音室的设置是教师机位在上，学生机位在下横向排列或圆形排列，教学过程通过“听”来展开，教师“灌输性”教学为主，学生听完后做练习，老师核对答案。主要练习方式如下：

1) Listen and fill in the blanks.

2) Listen to the passage and decide whether the statements are true or false. Correct the false statements.

3) Listen and answer the following questions.

目前很多听力课堂教学还是沿用传统的方法，学生只是被动地接受，听力材料通常为short conversation or long conversation, dialogue or passage。因课程设置时都会专门开设口语课，学生的口语能力变成了只是口语老师的责任，听力课堂教学将听说分离被认为理所当然。另外，学生普遍反映有焦虑感的存在。焦虑感太强就形成压力，而这种压力对思维的过程是一种干扰(Grosjean，1989)，而且，压力越大，听力的理解、回忆、推断效率就越差，反应时间就越长(Eysenck et a1，2007)。为了帮助学生理解，减轻其焦虑感，教师先讲解语言难点和相关背景知识，然后放录音，做练习，核对答案。这样课堂气氛较沉闷，农村来的孩子听力基础差，感到很难听懂，上课玩手机变成了习惯，基础好的学生变成了被动接受者，显然不利于学生综合能力的培养尤其是思辨能力的培养。

诚然，听说读写中，听力教学难度较大。但是，如果改变一下听力教学方式，将学生思辨能力的培养贯穿其中，穿插口语教学和平时成绩的考核，效果将截然不同。听是输入，说为输出，两者浑然一体，相辅相成。探求思辨型听力教学活动模式，结合读写环节，则效果将更佳。激发学生对听力课思辨型教学的喜爱，让他们感觉到听力课程教学与过去的不同，从而改变自己的学习方式方法，为今后的大学英语四六级考试和英语口语及写作大赛打下良好基础。

3.3 听力教学过程中学生思辨能力的培养路径

教育的对象—学生是活生生的人，学生有自己的个性、情感和发展基础。当今是信息高速发展的新媒体时代，视听信息丰富，学生作为受众的品位、鉴赏力，甚至信息的占有量都在不断提高。思辨能力，在激烈的社会竞争中发挥着越来越重要的作用，是用人单位选人用人的关键因素。现代科技为商务英语专业课程教学学生思辨能力的培养提供了广阔的空间，尤其是听力教学，通过多媒体提供的音源、图像使整个教学图文并茂、引人入胜。这样的学习环境可使学生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到视、听、说练习中，开拓思维空间， 激发学生的想象力与创造力。思辨能力的培养绝非理科那样需要沉浸在茫茫公式和题海中，又绝非文科那样在考前突击一下就可以拿到很好的分数。慢工出细活，英语最贴切的形象就是iron pestle。时时锤日日磨，听力课上不可有一时的松懈和放弃，它才有希望到最后蜕变成为最完美的needle。鉴于此，笔者在教授外研社听力教材《致用英语》每个单元过程中组织一次Debate，给学生增加锻炼机会。如第四单元《Apologies》，笔者先播放了一篇短文，叫学生认真听，并叫学生根据所听材料围绕An apology can be powerful.进行辩论。这次抽签结果是学委为正方，班长为反方。正方观点是An apology can be a very cathartic act. It can mend fences and build bridges. It is an act of a true leader when you are able to admit a wrong or mistake.轮到班长陈述时，他避免使用习惯性思维。习惯性思维是人性的弱点，人类往往以固化的理念，去定格未来的世界。班长没直接说An apology cannot be powerful.而是接连问正方下列问题：

Do you apologize for anything and everything?

Do you apologize for things that are completely out of your control?

How about apologizing for other people's behavior?

Do you tend to apologize just to see if the other person will apologize?

班长这些富有哲理性的问题让学委措手不及，只能临场发挥。道理越辩越明，班长笑到了最后。通过听说结合，围绕选定的规范的、有现实意义的话题用具体的辩论任务驱动学生的参与。充分发挥师生的主观能动性，让思维在共同交流中碰撞，Debate是思想的交锋和碰撞，辩论可以开拓学生的视野，提高学生的反应速度，要求辩论者的英语语言表述流利、准确，所持观点突出、连贯，所给出的论据充分有说服力，同时逻辑推理必须严密、无懈可击，这就在一定程度上最大可能地培养学生综合推理和思维辩驳能力。由此可见，提高听力思辨能力可以在发展高层次思维能力的同时，使听力能力相应提高；鼓励学生独立思考、自我对话、自主判断，有助于培养学生的批判性思维，提升学生的综合素质。

4 教学成效

4.1 英语技能大赛

学生思辨能力增强了，其他能力将会自然而然带动起来，如写作能力、阅读能力和翻译能力。牵涉到句法和语篇结构分析要求的能力必然会大有提升。如上所述，听力和口语，读和写，它们的前者是语言输入，后者为语言输出。它们之间的关系密不可分。思辨能力依附于其中。我校外语系学生思辨能力的提高促进了其他方面成绩的进步和提高。最明显的是，它清晰地体现在全省英语口语和写作大赛中。就拿2015年为例。下半年全国职业院校技能大赛广东省英语写作选拔赛中13商务英语1班的一个女生荣获特等奖。她在4月份广东省英语口语选拔赛中荣获英语专业组三等奖，14应用英语1班的一个女生荣获非英语专业组二等奖。自省里组织这两项英语技能大赛以来，我校参赛选手每年均有出色的表现，而且名列前茅。毫无疑问，选手们的思辨能力发挥了很大的作用。口语大赛和写作大赛中语言的组织和跟对方的辩论无不需要逻辑思维能力和思辨技巧的发挥。

4.2 就业率和四六级通过率

最近三年，本校商务英语专业毕业生就业率达99.5%，应用英语专业毕业生99.7%。专业对口率分别是90.5%和91.3%。

近几年，大学英语四六级通过率不断攀升。2013年6月我院2012级商英专业报考四级的学生人数共85名，一次性通过78人，通过率高达92%，其中21名学生总分在500分以上，2班和1班分别有学生取得了560多分的好成绩（550分为优秀）。

5 结论

综上所述，高职商务英语专业属于职业英语，它注重培养学生的职业交际能力。培养出基础宽厚、知识面广，以商务专业为主的“商务+外语”复合应用型人才。大家知道，教育的立足点应该是“人”的全面发展。人才是否能持续发展，关键在于其“职业核心能力”，即除去专业技能以外的适用于任何专业的通用能力，包括思辨能力。就商务英语专业而言，让学生在掌握英语语言技能和商务专业能力的同时，培养思辨能力，让商务英语毕业生既能迅速适应目前的工作，又具备适应未来职业变迁或晋升的能力，主动适应商贸转型。总之，我们培养的学生不仅仅是懂英语的知识接受型商务人才，而且是可持续发展的思辨型创新人才。

[1] 陈兴无，龙春秀，管机灵.大学英语教学模式探索[J]山西师大学报 社会科学版研究生论文专刊，2014，（11）：244-246.

[2] 佟秋华.高校网络环境下英语视听说课学生能动性实验研究[J]外语电化教学，2014，（155）：72-75.

[3] 洪雪娇.从大学英语四六级听力考试谈大学生思辨能力的培养[J].价值工程，2014，（4）：252-253.

[4] 徐敏.如何在大学英语教学中提高学生思辨能力[J].湖北广播电视大学学报，2014，（1）：135-136.

[5] 王艳.思辨听力：理据、框架与操作[J].中国外语，2015，（2）：80-85.

[6] Scriven, M.&R. Paul. Defining critical thinking, foundation for critical thinking [EB/OL]. http://www.criticalthinking.org/aboutCT/definingCT.cfm, 2008.

[7] Grosjean, F. Neurolinguists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one person [J]. Brain and Language,1989, 36(1): 3-15.

[8] Eysenck,M., Santos, R., Derekschan, N.& Calvo, M.Anxiety and cognitive performance: attention and control theory [J].Emotion, 2007,(7): 336-353.

On the Critical Thinking Cultivation of Business English Majors in Higher Vocational Colleges-- Taking Listening Comprehension Teaching as an Example

HENG Zhe
（Guangzhou Railway Polytechnic, Guangzhou 510430, China）

This paper, based on the previous studies, illustrates the approaches to the cultivation of the students’critical thinking in Listening Comprehension Teaching and their effects, while analyzing the goal of Business English education in higher vocational colleges and its shortcomings. This paper argues that it is significant to cultivate students’ critical thinking in Listening Comprehension Teaching because it can not only improve students’ listening ability, but also develop their comprehensive quality and sustainable growth while a higher level of thinking ability is being advanced.

higher vocational colleges; Business English majors; cultivation; critical thinking

H319

A

1672-2841（2016）01-0065-04

2016-01-10

衡哲，女，硕士，研究方向为跨文化交际与传媒、应用语言学和英语教学。