探究高中化学问题解决教学的实施策略

◇　吉林　袁彦玲



探究高中化学问题解决教学的实施策略

◇吉林袁彦玲

新课标提出“问题是教学的开端、主线与归宿”，因此,教师应当认真研读新课程标准,树立新型教学观念,在教学中运用“问题解决”教学模式,通过对教学问题的自主探究,激发学生的情感共鸣,改善课堂氛围,吸引学生的注意力,点燃智慧的火化,充分的展现出学生的主体地位,促使学生主动投入学习,掌握化学技能．

1从发现与提出问题入手,触发兴趣点

传统的课堂已经习惯了灌输式的教学方法,新教材也为教师提供了很好素材,如“思考与讨论或者问题探讨”等栏目的设计,主要目的不仅是为了引发学生思考,更重要的是引导学生自己提出问题．因此在教学中,教师应当先留给学生思考的空间,多给学生创造提问的体会．提问的习惯需要长期的培养,这就要求教师改变教学思想,学会放手,将更多的时间留给学生．在教学中,教师还可创设问题情景,让学生产生求知欲．问题来源是理论与现实的碰撞,因此教师应当善于把握生活的点滴,精心设计问题情境,调动学生的积极性．例如在学习“浓硫酸”时,教师就可创设以下情境:

1) 借助网络搜索“硫酸”二字(结果一般是介绍与硫酸相关的产品或者硫酸伤人事件)．

2) 将2个铁片分别放在盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中进行对比实验．

通过上述问题情境的创设,让学生提出问题:硫酸为何会对人体与动物造成伤害?为什么使用的都是浓硫酸,不是稀硫酸?除此之外,教师还应当交给学生提问的方法,可引导学生从简单的问题问起,如“染色”馒头是用什么染色的?灭火器中装的是什么?随后再引导学生进一步问“为什么”,如为什么二氧化硫能“染色”?灭火器为什么能灭火?还可让学生进行知识间的横向比较,如“有什么不同”,如氯酸染色有什么不同,让学生深入探究,由此提高问题质量．

2传授解题方法,开阔思维

在问题解决教学中,教师应当给学生传授一些解题方法,如类比法或者假设逆推策略等．类比策略主要是借助已有的问题解决方法来解决另一种问题,是一种较为常见的问题解决策略．在教学中,教师可借助生活常识来类比化学知识,在研究元素的氧化性与还原性的问题时,使用生活常识类比法,就能够帮助学生更好的理解化学概念．假设逆推策略则是从问题的重点或者目标入手,将问题的某种情况假设为已知信息,随后进行逆向推理．

在解答此类问题时,就可使用逆推的方法,假设醋酸溶液中c(H+)等于NaOH溶液中c(OH-),醋酸的浓度大于NaOH浓度,当体积混合后,溶液成分为醋酸与醋酸钠,且醋酸的浓度大于醋酸钠,因此溶液显碱性,与标注信息“溶液呈中性”,矛盾,因此需要降低醋酸溶液中c(H+),答案为“小于”．

3重视问题的衔接和过渡,提高解题效率

认识事物的过程都是由易到难的,在教学中,对于一些难度较高的内容,学生一时无法理解,此时教师就可将一些难度较高的问题设计成有层次、有梯度的问题,重视问题的衔接,引导学生进行思考,如等效平衡是学习难点之一,可将题目设计为不同层次的问题．

(1) 假如a=0,b=0时,则c=____,d=____;

(2) 假如a=1,则c=______,d=______;

(3) a、b、c、d取值必然满足的一般条件是(使用等式表达,其中一个只包括a与c,另一个只包括b与d)________,________．

此题的设计考虑到了问题的衔接与过渡,学生能够从中受到启发,且在逐一解决问题时能获得成就感．

综上所述,在高中化学教学中使用“问题解决”,能够激发学生的积极性．教师可结合教材内容与教学目标,使用问题将学生现有的知识与即将学到的知识联系起来,培养学生独立解决问题的能力．

(作者单位：吉林省长春市第六中学)