基于《朗文交互英语》教学平台的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究

王　丹　　张　宜

(沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034)



基于《朗文交互英语》教学平台的大学英语听说课翻转课堂教学模式探究

王丹张宜

(沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034)

英语听说教学始终是大学英语教学改革中的重中之重。随着信息技术的广泛应用和各类移动终端的日益普及，21世纪的教育正迈向一个崭新的时代。大学英语听说课翻转课堂教学模式以建构主义学习理论为支撑，依托《朗文交互英语》教学平台，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用以实现个性化和自主性学习的目标。

大学英语；翻转课堂；教学模式；建构主义；《朗文交互英语》

2012年3月教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)年》提出了具有鲜明时代意义的指导方针：“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]，并明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。在此背景下，依托《朗文交互英语》教学平台，本文以建构主义学习理论为指导，构建大学英语听说课翻转课堂教学模式，并探索该模式给大学英语教学带来的影响。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是时代发展的产物，社会、科技以及教育信息化的发展助推着翻转课堂的发展和传播。我国学者对翻转课堂的定义大致可分为四类:以张金磊[2]、马秀麟[3]等人为代表的学者认为翻转课堂是一种颠倒教学流程，改变教学时间和地点，更新教学方法的教学模式；张渝江[4]、范秀丽[5]则将“翻转课堂”解释为课前利用教师分发的教学材料完成自学，重视课上参与互动的一种教学形态；潘炳超[6]和秦建华[7]等人认为“翻转课堂”是突出“学生主体，教师主导”的教育理念；金陵[8]的定义则更强调“翻转课堂”是让学生在课上完成知识吸收与内化，在课外完成知识学习的一种教学结构。在本研究中，“翻转课堂”是指在信息技术的支持下，教师提供以微课为主要形式的教学资源，学生在课前自主或协作完成概念探究和意义建构；课上通过个人探究、小组合作、师生互动、个别化辅导等形式进行体验、参与和应用；课后师生分别进行总结和反思以促进教和学循环发展的一种教学模式。

二、翻转课堂的理论基础

建构主义学习理论提倡学习应该以学生为中心，教师扮演学生学习的指导者、帮助者和促进者，依托问题情境、协作、会话等学习环境要素使学生的主动性、积极性和创造性得到充分的发挥以实现最终的目的——使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构[9]。在建构主义教学模式中，对话是学习过程中的基本方式,师生或生生之间的协作需要通过交流讨论相互沟通思想。协作贯穿于学习活动的始终,协作可分为师生协作、生生合作或协助。学习要达到的最终目标是意义建构[9]。为了促进学生顺利地解决问题，教师要做两件事：一是为学生提供解决问题的原型，二是指导学生进行试探性地探索，给予学生自主建构的充足空间。在这一点上,翻转课堂与建构主义在教育理念上具有高度一致性。既体现在强调学生的主动性和建构性，又体现在强调小组合作学习和情景化学习的重要性。翻转课堂教学模式以建构主义学习理论为基础[10],而多媒体、计算机和基于Internet的网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，是建构主义学习环境下理想的认知工具，能有效地促进学生的认知发展。

三、《朗文交互英语》教学平台

沈阳师范大学艺体类大学英语听说教学改革是依托《朗文交互英语》教学平台而展开的，该平台是由培生教育集团(Pearson Education Group)主创开发的，是信息技术与学科教学深度整合的结果，具有交互式、智能化的特点和“教”“学”“管”“考”“评”“研”等多种功能，为大学英语听说课翻转课堂教学模式的实施提供了必要条件[10]。

(一)个性化定制课程内容

交互英语的第一个特点是打破传统纸媒和传统英语学习软件的弊端，启用以标准内容为基础的完全定制模式和开放课程框架模式，教师可以按照学习者的实际水平和需求修改或定制课程学习单元中的听、说、读、写，真正形成校本或个性化的教学内容。翻转课堂的实施可充分利用平台里的在线资源编辑工具和题库资源。教师可以根据所教学生的特点和实际情况自行重组课程内容，并上传平台作为补充的学习资源。

(二)促进多元交互

作为全球第一套全数字化、交互式英语教材，交互平台的每个学习页面中无不体现交互的特点，而这一特点恰恰与新一代人群的语言学习的规律相吻合。多元交互不仅体现在人机交互训练中，还包括线上和线下的师生交互、生生交互。依托《朗文交互英语》教学平台，师生可以将学习时间、学习进度、学习成绩、学习作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、发布信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方面数据，在平台上真正实现多元“交互式”的教学和管理。

(三)实现泛在学习

《朗文交互英语》的第三个特点是打破了时空限制，实现随时随地的泛在学习。它支持PC在线交互(上网)、PAD在线交互(WIFI)、手机离线学习(应用程序)，为学生提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境和自我监控手段，促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。

(四)利于量化评估

交互平台的最后一个特点是内设以SCORM标准为核心的课程内容跟踪机制，该机制可帮助教师和管理者实时跟踪学生的学习进度和学习效果，方便教师有针对性地对教学方案进行调整。此外，交互平台还包含了9大类、23小项的形成性和终结性评价项目，为教师或管理者提供了量化考核的依据。

四、大学英语听说课翻转课堂教学模式

根据翻转课堂教学模式的内涵，分析《朗文交互英语》教学平台的特点，本文在建构主义学习理论的指导下，结合传统听说课堂教学模式的短板，参照Jackie Gerstein(2014) 的翻转课堂模式全景图，建构出大学英语听说课翻转课堂教学模式(如图1所示)。该模式是由一个目标(提高学生英语听说能力)、两条主线(学生主线、教师主线)、三个阶段(课前、课中、课后)所构成的循环教学过程。

(一)一个目标

2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力[11]。然而，传统教学模式中教师往往以教授语言知识为主，以完成教学进度为教学任务，以学生通过四、六级考试为教学目标，导致语言教学并没有达到实际运用的目的。因此，大学英语听说课翻转课堂教学模式以学生和教师为主线，借助于《朗文交互英语》教学平台和现代信息技术环境，完成课前、课中和课后三个阶段的翻转，通过实时监督和科学合理的评价体制，最终实现培养和提高学生的英语语言应用的目标。而学生英语听说能力的提高也会反作用于教学流程的发展，促进模式的翻转和循环。

(二)两条主线

一直以来，大学英语听说教学始终沿袭着以教师为中心的传统教学模式。今天的大学英语教学改革的重点集中在教学应该以学习者为中心和提高学生的英语听说能力上，它要求英语教学应重视社会和学习者个人的需要，即回归教育的本质。这一新的教学理念的建立既能极大地激发英语教师在听说课中发挥出教师的主导作用，也能激励学生们根据自己的兴趣制定学习计划、自主选择学习内容,从而发挥学生们的自主学习能力，开拓其创造性思维。换言之，英语听说课翻转课堂教学模式中的教师从“台前”走到了“幕后”,扮演学生学习的帮助者、引导者,学习活动的组织者与合作伙伴[12]。

相对教师而言，在大学英语听说课翻转课堂教学模式中，学生的角色由原来知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。建构知识的过程不仅要求学生掌握一定的学科知识和技能，还要通过系统的学习活动掌握一定的学习能力，并且养成终身学习的好习惯。传统的教学模式下，通常由教师一人主宰学习，而翻转课堂教学中的大部分时间要留给学生们自主分配，他们可以进行讨论、提问亦或是学习成果展示等，让学生们成为课堂真正的主宰者。除此之外，学生由原来的“单向学习”模式转变为“互动学习”模式，也就是说学习不再是一个人孤军奋战，而是可以通过互动交流、团队合作等方式查阅、搜索相关信息以获取知识，学生们还可以通过团队之间的互动进行体验和参与来巩固知识的吸收，最终达到将知识转化为能力的目标。师生互动和生生互动不仅会增强师生、生生之间的相互信任，同时也会降低焦虑，增强学生们的信心。

(三)三个阶段

在大学英语听说课翻转课堂教学模式中,将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。在课前，教师需要借助《朗文交互英语》教学平台创设情境，并通过该平台或者其他现代信息技术手段(QQ群、微信群、博客等)帮助学生完成概念探究和意义构建。学生在此环节中不仅可以同教师在线互动，也可以与其他同学进行互动。他们可以自定学习时间，自选学习地点，自控学习进度，老师负责在线答疑解惑并通过平台进行监督和评价。

学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用，同时这也是建构主义学习理论的核心概念之一。当学生顺利完成课前学习环节后，在课中由教师根据本课主题布置任务、组织课堂活动(小游戏、角色扮演、话题讨论、小组辩论等)，学生进行合作学习，在情境中加以体验、参与并应用。协作学习有利于发展个体思维能力、语言表达能力及沟通能力，并促进思辨能力的培养。与此同时，教师可以对一些学困生或者情感焦虑的学生进行个别化辅导以降低焦虑，鼓励他们交际的信心和勇气。

课后，学生可以通过《朗文交互英语》教学平台和现代信息技术手段对自己所学所得的知识和所迷惑的地方与教师或者其他同学进行分享与交流；对自己感兴趣的点可以查找更多的资料，丰富知识结构；对自己不满意的语段可以进行反复听说，直到听懂听会。总之，学生课后巩固实质上是为了使知识转化，同时便于教师对学生们的反应和问题进行评价和指导，并对教学过程中的优势和不足进行反思，以便于适当调整下一次听说课翻转课堂的教学设计。

五、大学英语听说课翻转课堂教学模式的实际应用

本文以《朗文交互英语》第二级第5单元Sound Advice为例，初步探究大学英语听说课翻转课堂教学模式在教学中的运用。

(一)课前阶段

教师按照教学目标和学生的实际情况使用Camtasia Studio 8版本的录屏软件制作微课。本单元微课的教学目标分为语言目标、应用目标和练习目标。在语言目标中，首先教给学生如何向他人询问建议，具体分为两步，即描述遇到的问题和向他人询问建议，然后教学生怎样给别人建议，“八步走”：(1) 仔细听对方描述的问题；(2)站在对方的角度考虑问题；(3)充分考虑你的建议的实施后果；(4)表示同情；(5)一起动脑思考；(6)诚实告知自己无法处理的事情；(7)为对方树立榜样；(8)接受对方不采纳你的建议的行为。紧接着教师呈现一组常用的给出建议的经典句型，再提供一个情境(建议某人不要工作太累)让学生根据所学句型做练习。在应用目标中，主要剪辑了一个电影片段，在影片中Ronnie 在纠结毕业之后做什么，他的父亲给了他一些建议。通过观看短片让学生回答Ronnie 最后接受还是拒绝了父亲的建议，这就是知识点在影片中的应用。教师可以借此来引导学生如何适当而礼貌地接受和拒绝他人的建议，具体呈现几组常用的表达方式。在练习目标中，教师提供四组生活情境：刚刚进入社团，谁都不认识；与室友相处不融洽；因为考英语六级与父母发生冲突；晚上失眠。并以其中一个情境(与室友相处不融洽)为例，示范给学生如何向他人询问建议，如何给对方建议以及当对方给自己建议时如何适当地接受或是拒绝。最后将其余三组情境留作课后作业，同伴合作完成，教师课上检查。在课前一星期教师通过百度将微课视频云发布给学生。

学生们通过网络平台接收视频，自行安排时间、自由选择地点、自主调整节奏、自觉观看视频并完成相应的练习。在课前自主学习过程中，如果遇到不理解的地方可反复观看，并随时与同伴探讨或者通过QQ群及时地与同学或者教师进行在线交流。

(二)课中阶段

根据学生的学习特点和实际情况，教师带领学生回顾本单元的教学重点，并针对学生课前学习难点进行答疑解惑，必要时进行个别化辅导。当学生们已经掌握本单元主题的语言点和交际技巧之后，教师组织课堂活动，学生们体验、参与和应用，该阶段充分体现了学生的主体地位。教师根据本单元给建议与询问建议的主题，设计与之相关的主题活动，活动形式分别是：个人展示，即根据课前的自主学习描述日常生活中遇到的问题或者困难；角色扮演，即同桌之间运用所学的给出建议和询问建议的句型在不同的情境下进行交际；小组讨论，教师呈现给学生四种生活情境，并提示关键词，安排学生以小组的形式领取任务，充分利用手机、电脑等移动终端查阅并搜集所需要的信息，分工合作然后进行展示，这不仅有利于提高学生学习的积极性，同时也有助于内化知识。在学生活动的过程中，教师及时鼓励、点评，在学生中间不断地进行个别辅导，关注个体差异，因材施教。随后，教师对学生们的作品做以评价和总结，邀请表现好的小组在全班同学面前友情表演，力求起到示范作用。

(三)课后阶段

学生们按要求完成《朗文交互英语》教学平台上的课后任务，借助现代信息技术手段对自己所迷惑的和所学得的内容进行讨论和分享；有余力的学生通过互联网查阅搜集更多与本单元主题相关的资料，巩固知识结构；师生分别对教学内容、教学设计和教学方法进行评价和反思，为下一次的翻转做准备。

六、启示

基于朗文交互英语教学平台的大学英语听说课翻转课堂教学模式能够充分践行建构主义学习理论，突出学生主体地位，回归教育本质，使每个学生都可以自主选择学习的内容、学习的场所、学习的进度、学习的次数，从而提升学生自主学习的能力和学习效率。“互联网+”微课可以集音频、文字、动画、视频于一体，将现代信息技术与教育有机地结合；情景兼容的语境使学生置身于真实的语言环境，学生在学习语言的同时，开拓了视野，扩展了思维，提高了学生学习英语的自主性和参与性，从而使阅读能力、词汇习得和写作能力也进一步提升，这些能力的提升又进一步促进学生英语听说练习，进而形成良性循环模式。此外，新的教学模式转变了传统的课堂结构，将原本有限的学习时间无限延长，改进了听说课课时少效率低的问题。大学英语听说课翻转课堂教学模式有助于师生互动与生生交流，进而增进同学情谊和师生关系，促进师生共同进步、全面发展。

大学英语听说课翻转课堂教学模式在顺应教育教学改革发展的同时，也对教师、学生及教学环境提出了新的要求：就教师而言，大学英语教师要具备语言专业知识和教学能力，掌握信息技术应用能力，提升创新性教学能力，但其教学观念、教学模式及教师角色等的转变需要适应时间；就学生而言，大学生的认知发展已经达到相对成熟的水平，但由于一直受到以教师为中心的传统教学模式的影响，学生只带着耳朵进教室，逐渐丧失了自主学习能力和创新能力，故新的教学模式要求学生必须具备独立自主学习的能力和合作学习的意识；就教学环境而言，翻转课堂教学模式的实施必须依托现代信息技术环境和各类手持移动终端的支持等。

在教育信息化发展的进程中，大学英语听说课翻转课堂教学模式倡导以学生为本，符合教育的发展趋势，颠覆了以教师为中心的传统教学模式，依托互联网平台和各类手持移动设备终端，践行创新教育和“互联网+”教育，将对我国的大学英语教学改革和师生的共同成长产生积极的影响。然而大学英语听说课翻转课堂教学模式的广泛应用依然面临着许多问题，该模式能否有效提高学生们的英语听说能力还需要更多的理论探考和实证研究。

[1] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[J].中国教育信息化，2012(8):3-12.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012(4)：46-51.

[3] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育,2013(8)：79-85.

[4] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3)：9-10.

[5] 范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013(11)：271-272.

[6] 潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代信息技术，2014(12)：84-91.

[7] 秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014(5)：17-20.

[8] 金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息教育，2012(9)：18.

[9] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(4)：28-32.

[10] 耿全华.多媒体网络环境下《英语视听说》课程课堂教学模式探析——基于朗文交互英语数字互动教材[J].课程教育研究，2014(12)：76-78.

[11] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[12] 黄发国,张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

(责任编辑：刘士义)

A study on the flipped classroom model in college English listening and speaking teaching based on Longman Interactive English teaching platform

WANG DanZHANG Yi

(DepartmentofForeignLanguages,ShenyangNormalUniversity,ShenyangLiaoning110034,China)

The teaching of listening and speaking plays an important role in college English study.With the increasing application of the Internet and all kinds of Web-based mobile devices,the educational methodology in the 21st century has entered a brand new era.Based onLongmanInteractiveEnglishteaching platform,the flipped classroom model in college English listening and speaking teaching supported by constructive learning theory gives a full demonstration to teachers’ role as the guidance and students’ role as the main body of learning a language in order to achieve the goal for individualized and autonomous learning better.

college English;flipped classroom;teaching model;constructivism;LongmanInteractiveEnglish

2016-04-21

教育部教育管理信息中心2014年度重点课题(EIJYB2015-019)。

王丹(1991-)，女，辽宁锦州人,沈阳师范大学大学外语教学部硕士生。

H319

A文章篇号1008-2441(2016)03-0055-05