任务驱动教学法在《电子技术基础》教学中的应用与实践

黄 力



任务驱动教学法在《电子技术基础》教学中的应用与实践

黄 力

当前《电子技术基础》专业课程教学主要面临两方面的困惑：一是专业知识抽象而繁复，科学性、系统性很强；二是职高生源素质近年来不断下滑，学生没有养成良好的学习习惯，学习能力也不够理想。如何突破“教”与“学”的困境，笔者在《电子技术基础》课程教学中积极探索应用任务驱动教学法，使教师的教与学生的学更具有针对性、实践性和实用性，也提升了学生的专业技能和综合应用水平。

任务驱动教学法；电子技术基础；课程教学

《电子技术基础》是中等职业学校电子技术应用专业最重要的技术基础课程，也是中职学生学好《影音技术原理与维修》《测量仪器设备原理与维修》的关键，更是学生再学习的根本保证。由于电子技术基础是理论性、实践性很强的课程，且电子信号电流、电压我们看不见、摸不着，职业学校的学生都是在中考遭受重创、自信心受挫、学习无望、厌学情绪很重、行为习惯偏离轨道的集合体，他们对文字性多的东西，基本上是不愿意去接触，缺乏独立克服困难的决心与毅力，一遇到困难就想退缩或放弃。因而学生大部分对《电子技术基础》理论课程的学习会感到十分困难。如何使基础素质不强的学生能愉快地学习《电子技术基础》，将看不见摸不着的信号电流、电压，变成直观的声音或指示灯，从而引发学生对专业知识的学习兴趣？作为长期从事职业教育一线的教师，笔者将任务驱动教学法引入中职电子技术课程教学中，通过实践探究发现“任务驱动教学法”可以使学生的学习过程变被动为主动，通过对任务的完成更好地掌握教学内容，对学生综合能力的提高起着十分重要的作用，在教学中切实使学生掌握了电子技术的基本知识点与基本操作，逐步提高了电子技术应用水平，增强了学生对专业的学习兴趣。

一、实施任务驱动教学法的意义

笔者走访许多中职学校，很多电子技术应用专业教师在讲授电子技术基础课程的教学内容时，对介绍教学内容中的放大电路、振荡电路、反馈电路、集成运放、编码器、译码器、计数器、触发器等知识，所采用的教学手段还是局限在粉笔、多媒体课件，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。

根据多年教学过程中积累的经验，笔者对该课程教学进行了一定的探索、总结出基于工作过程系统化下的任务驱动教学法适合本课程的教学内容和教学方法，使该课程的教学更符合中职学生的基础和职业学校的教学实际，可以有效地解决教学中的许多困难，有效调动学生学习的积极性与主动性、活跃课堂的氛围，有效地突破教与学的困境。

任务驱动教学法就是在学习过程中，学生在教师的指导下用各种类型的任务，由简到繁引导学生自主学习、合作探究，结合自身的知识来完成任务，知识的学习、动手能力的培养都在完成任务的过程中实现。

为此，在讲授振荡器时，笔者给学生设计一个“新型流水灯”电路的任务，将看不见的振荡信号转换成看得见的指示灯自行发光、自行交替、自行循环；在讲授触发器的时候，给学生设计一个“八路抢答器”电路的任务，将什么是触发、什么是记忆、什么是锁存知识融合在功能的制作与调试中；在讲授放大电路的时候，给学生设计一个“话筒放大器”让学生体验信号放大的实质，解决信号放大的面纱；在讲授计数器的时候，利用74LS184和LED灯给学生设计一个“BCD-二进制计数器”，将老师黑板上粉笔计数器转变成学生按一按可看见的实物计数器。通过这样的任务驱动让学生成为课堂的主体、知识学习的主人，课堂上要让学生动起来，不要使他们坐在自己的座位上被动接受你的知识；让单纯的知识灌输的课堂转变成学生积极参与且课堂氛围活跃、兴趣浓厚、学生主动探究的学习过程。

二、实施任务驱动教学的方法

任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”，在制定电子技术基础课程每个教学任务时，可以按照五个步骤进行教学准备。

1.确定任务

《电子技术基础》课程的知识点比较多，针对不同的教学知识点，给学生设计相应的项目任务。比如，在为学生介绍二极管的单向导电性时，我们给学生1只1.5V电池和1只9V电池，以及1只1N4007二极管和一只LED灯珠与1KΩ电阻，让学生用面包板焊接起来，通过不同的接法观察LED灯珠是否发光，从而得出二极管的单向导电性，会让学生更有体验与感触；如果再加入一只可变电阻进去，还可以让学生进一步理解正向特性曲线。通过这样的教学设置既可以丰富课堂氛围又可以调动学生主动参与的意识。

2.计划任务

根据确立的教学内容任务，拟定一个教学过程或操作实施步骤，一方面通过计划任务书让学生了解自己要做什么、怎么去做，做了有什么结果，做到心里有底；其次教师也可以通过计划的任务安排确立让学生学什么、怎么学。

3.任务实施

教师根据具体的任务驱动内容的难易程度，确定学生独立完成还是分组合作完成，从而确定完成任务实施的具体过程，在实施这个教学环节中教师的指导尤为重要，引导学生“做中学”完成教学内容的“做中教”，达到教师与学生双赢的目的。例如，在讲授异或逻辑门的时候，可以确定用1个74LS00、2个开关、1个LED灯珠，要求学生根据逻辑表达式，画出连接图、画出布局图、焊接PCB板、演示功能、得出真值表、归纳逻辑功能。通过这样的实施过程使异或门的知识点全部融合在学生的任务完成过程中。

4.检查评价

通过检查评价可以促进学困生积极参与的力度及参与的面积；及时检查评价可以调动学生的学习积极性，引导学生“争先进、赶先进、学先进”，形成良好的学习氛围；通过评价可以了解学生对知识点的掌握情况。

5.总结反馈

学生的基础素质是参差不齐的，任务完成的结果也有差异，因而每个学生完成任务存在的问题也不同，如何促进学生更进一步改进不足、发扬优点巩固知识点、提高操作技能，总结反馈环节通过与学生集体反思，促进学生理论水平和实践能力的提高，为进一步实现“教、学、做”一体化提供可供借鉴的经验与教训。

三、任务驱动教学法实施的几个要点

为了保证教学效果，在《电子技术基础》课程中运用任务驱动教学法通常要注意以下几个要点。

1.拟定任务目标要明确

任何一个课时的课堂教学都必须有明确的教学内容与教学目标，确立一个教学任务必须充分考虑要完成的教学知识点和增强学生哪方面的技能，并通过怎样的教学情境设置达到自己的教学目标。教学内容设置要重实践、轻理论、多动手、少强化，多观察、少硬记，通过任务驱动内容融化教学知识点。给“每个四十五分钟”注入活力，活跃课堂氛围，驱动学生的神经，调动学生积极性。

2.任务内容难易程度要适当

在选择教学内容时要不断琢磨，做好教材分析与学情分析，选择好任务驱动的视角，由于中职学生的基础素质参差不齐，中职学生普遍厌学，不愿意看文字性的东西，也没有耐心长时间听讲，容易烦躁。教学内容要照顾到大面积学生，尽可能做到内容有新意、人人能有学、大家有感悟，优生不怠倦，学困生不厌学，学有成就感，再学有欲望。

3.实施任务过程指导要到位

任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”，教师用各种类型的任务，由简到繁，引导学生自主学习、合作探究实现“在学中做，在做中学”。所以，在整个过程中，如果教师指导不及时、巡视不及时，就无法真正全面掌握学生的学习情况，也无法了解学生实践操作步骤是否正确，能力提升的真实水平。姜大源在工作过程系统化专业基础模块中提到要“手把手、放开手、育巧手、手脑并用，学中做、做中学、学会做、做学结合”的教学过程，因而，专业课教师指导一定要到位，让学生成为任务驱动教学过程的主体、成为任务驱动教学的受益者。避免“我讲你听”“我台上你台下”的老模式，让电子技术专业课程教学收到实效。

4.任务时间把握要准确

任务驱动教学法是“以任务为主线”的，教学课堂任务设置内容不断紧扣教学目标，同时对教学内容的实施过程所需要的时间设置把握要准确，切勿出现不紧不慢开头、匆忙小结虎头蛇尾的现象，对于让学生在课堂内完成的实训任务，一般要控制在十个元件之内。在一个课时内需要学生完成的实操任务，绝不推迟1秒钟，要建立严谨的教学实施过程，同时也可起到鞭策学生形成良好的生活、学习习惯。

5.任务完成评价反馈要及时

当学生完成任务后，我们要及时对小组或每个学生完成的情况做好及时认真的评价反馈工作，这也是项目教学法实施阶段的重要一环。因为评价总结是培养学生分析、总结、归纳和表达能力的重要方面，通过教师的评价能更好地激发学生的学习积极性、培养团队精神，同时也让学生了解存在的问题，而且也为教师今后改进教学内容，进一步优化教学内容积累第一手资料。

总之，中职电子专业教师应以学生为本，立足课堂，灵活运用教学方法，使学生在“做中学”“学中做”“教、学、做”形成一体化，营造轻松活泼的教学气氛，唤起专业课堂的生气和活力，有效提高教学质量。

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003(5).

[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2005(15).

责任编辑 何丽华

2015-12-28

黄 力(1972-)，男，中山市建斌中等职业技术学校电子技术应用科组教师。研究方向：LED光电技术应用与教育。(广东 中山/528400)

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