高等数学教学质量提升途径与策略研究*

李建祥 唐 虹

（保山学院 数学学院，云南 保山 678000）

高等数学教学质量提升途径与策略研究*

李建祥 唐 虹

（保山学院 数学学院，云南 保山 678000）

文章分析地方新建本科院校高等数学课程教学的现状及存在问题，探索提升高等数学教学质量的途径与策略。

地方新建本科高校；高等数学；教学质量

一、概述

高等数学是理工科专业学生的一门重要的基础必修课。对于理工科的学生，高等数学是最基本的工具，对培养和提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用，高数能给学生一种解决问题的思路和模型，高等数学是一种知识，更是一种素养。地方新建本科高校面临竞争压力也越来越大，生存困境越来越突出，如何提升办学特色，提高学校竞争力，是亟待解决的问题，教学质量是高校竞争力的主要方面，学生的数学素养将影响着整个学校的教学质量。因此，高等数学教学质量的提升是新建地方本科高校数学教师面临的一个重要课题。

二、高等数学教学现状与存在的问题

随着高校招生规模的不断扩大，新建本科院校也不例外，专业不断增多，招生人数不断增加，同时高考招生将高校分为了“一本”、“二本”等等。这样，高考成绩优异者进入一流的高校、重点高校，较低的进入普通高校，而许多地方新建本科高校虽属普通本科院校，但进入这些学校的大多是高考成绩仅在分数线边上的学生，层次不齐，少数学生高考数学成绩低至个位数，其数学基础非常薄弱，他们无论在学习能力、学习方法、学习态度方面，还是学习习惯方面都或多或少存在着问题，甚至有些学生对所录取的学校、专业不太满意，没有学习的激情与动力，这就给教学带来了客观上的困难。

其次，新建地方本科院校面临着“转型发展”、“本科合格评估”、“国门大学”等多重挑战。为了突出应用型人才培养的目标与理念，更多地强调学生的应用能力和实践动手能力，为此课时都主要放在专业课的教学和实习实训上，所以课程设计中给予基础理论课的教学时数一再减少，在这种情况下，高等数学也未能幸免，有的专业计划教学时数不足80学时，最多的也只有160学时左右，而且高等数学大都是在大一新生班开设，入学教育、军训、加之正常的节假日耽误了不少时间，实际上课时间又减少许多，教学时数严重不足。

再次，由于学生基础较差，在有限的时间内完成高等数学课程的教学都成问题，要想培养学生的数学素养、数学能力就更加困难。完了完成教学任务，任课教师必须赶着时间讲课，学生课堂上极少有练习时间，加之学生的自觉性差，不及时巩固，这样到了期末考试，即使考题非常简单，都会有30％-40％的学生成绩不及格，而且两极分化现象非常严重，差的学生大多在40分以下，有的甚至得个位数，基本知识都没掌握，没有达到一门课程所应该达到的目的。

最后，部分教师教学能力、教学方法和教学态度存在一定程度上存在问题。如有的教师只顾埋头授课，不能把育人工作融入到教学之中；有的教师教学态度不够端正，备课不认真，讲义数年如一日不做修改、补充、更新；有的教师上课时低头读讲义、读教材，甚至将网上下载的PPT往投影上一放，整节课照着念一遍，教学内容枯燥乏味；有的教师对教学要求不高，很少布置作业和课外阅读，批改作业不认真，课堂互动少，课后不交流；有的教师对课堂纪律很放松，对学生上课迟到、早退、旷课不闻不问，对学生上课玩手机，不认真听讲放任自流，对学生抄袭作业，考试作弊熟视无睹；有的教师没有把主要精力放到教学上，不重视自己的本职工作，不做任何教学研究等。另外，学校对教师的课堂教学评价机制不完善。所有这些问题都严重影响了教学质量。

三、提升高等数学教学质量的途径与策略

（一）加强师资队伍建设

师资队伍的质量是提升高等数学课程教学质量的根本保证。清华大学校长梅贻琦曾经说过：大学之大，不在于大楼，而在于大师［1］。学生大部分的知识都来自于教师的教学和引导，教师的知识结构、能力结构、教育态度、工作态度以及教师的教学心态，在教学中起到非常重要的作用。地方新建本科高校由于其特殊性，地域偏僻、待遇相对较差以及人员编制问题等因素导致学校没有办法引进高层次的人才，原有教师大多从高职高专学校转入，学历层次较低。只是近年由“升本”的需要才引进了一些硕士或博士，教师的能力提升主要靠教学中经验的积累与学校后期的培养。因此，地方新建本科院校首先应加大投入引进数学教师的数量，保证数学教师在完成日常教学工作之余，能腾出一定的时间和精力从事教学研究和教学改革工作，提高教学水平和业务能力。其次，采取更加得力的措施加大对数学教师的培训力度，如选派教师参加短期的、长期的各种形式的师资培训班、经验交流会和研讨会，多方面提高教师的教学水平和教学能力，开展青年教师教学竞赛，加强教研活动等。对在职教师攻读学位采取一些比较灵活而宽松的政策，为提高教师的学位层次和科研能力创造条件。再次，建设并保持一支相对稳定、水平较高的高等数学教师队伍，研究高等数学教学。最后，加强教风建设，教师应有良好的教育和工作态度，一心向着教育事业，全身心的投入到教学当中来。继承和发扬一些传统的教学管理制度，例如，教师上岗前的试讲制、导师制、教学督导与教学检查制，加强对高等数学教师的监督与管理，解决干多干少都一样的问题，适当引入激励机制和竞争机制，解决干好干坏都一样的问题。

（二）加强高等数学课程建设

高等数学的教学内容需要改革，教学内容的选择与安排主要体现在教材与教学大纲、考试大纲几个方面。教材是知识的载体，教学大纲是任课教师教学行为的指挥棒，编写教学大纲，应根据本校相关专业的培养目标和需要，从应用的角度出发恰当地定位，同时应兼顾高等数学在人才培养中的作用，使学生在理性思维等科学素养方面得到必要的训练，具备一定的数学知识的能力，既要考虑各专业的特殊性，也应注意数学作为基础学科的共性，得充分考虑专业具体情况，包括学时、学生基础、专业需要等方面。课时一定的情况下，内容太多，学生学不了；内容太深，学生学不会；内容与专业联系少，学生不想学；内容偏难繁空，学生学不好。所以，以适度和够用为原则，既要做到“必须”，又要做到“够用”，注重传授数学的思想方法与数学精神，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位，深入浅出，学以致用。

教材是学生获取知识的直接源泉［2］。许多现行教材过于强调数学理论的科学性、严谨性、系统性，而忽视了基本概念的背景、基本理论的实际应用，忽视了对学生数学能力的培养，更忽视对教学对象的研究。新建地方本科高校不一定实用，我们应该根据实际，参考优秀教材，联合其他高校，对高等数学教学内容进一步研究，组织地方专家编写合适的教材或讲义，适当选择教学内容，注意中学数学与高等数学的教学衔接。另外，各专业选取的高等数学教材或教学内容应该考虑到各专业的具体特点，不能将高等数学教学的内容停留在数学本身研究数学，应该从本专业的实际问题出发引入基本数学概念，强调数学工具为专业知识学习服务，为解决专业问题服务，突出专业的特点和特色，按照专业需要进行教学内容的组织，突出应用性，解决实际问题。

（三）更新高等数学教学的方法和手段

地方新建本科高校，学校性质变了，学生层次变了。教师应更新教学方法，改变“升本”前的教学模式，采用先进教学手段。面对教育信息化和教学模式的改革的双重诉求，高等数学的教学也必须利用“互联网+”的模式进行“流程再造”。“翻转课堂”模式、“大规模开放式网络课程”及“微课”、“慕课”等一批超越时间、超越空间的开放式、网络化、多媒体学习课程，正在颠覆我们对传统教学的一贯看法，成为促进教育发展、提高教学质量的优秀案例［3，4］。现今的教学要求教师学会多种教学方法和教学手段，我们应该组织专门的高等数学教学研究团队，研究适合自己学校的教学方式，适当借助多媒体与网络，增强数学的直观性，增加课堂容量，部分解决课时少的问题，借助数学软件，增加数学实验等［2］。

（四）加强高等数学课程教学评价机制研究

科学的教学质量观和评价体系应当既能评估学生掌握数学基本知识的程度，又能评估他们运用数学知识分析解决问题能力和数学素养的高低。目前对课程教学质量的评价主要停留在学生考试上，对教师没有很好的评价体系，这样，难免有部分老师为了学生的成绩而采取某些非正常的手段，这不仅不能提高教学质量，反而影响整个学校的教学。我们应该根据实际情况制定相应的教学评价体系，在教学过程中加强对教师课堂教学的监管，确保教学质量稳步提升。

［1］高等学校非数学类专业数学基础课程教学指导分委员会.关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议［J］.中国大学教学，2005（02）：9-11.

［2］杨德广.建设良好教风取决于教师的“三个投入”［J］.高校教育管理，2014，8（6）：1-5.

［3］孙丽男，王凤玲，沈奇.边境地区新建本科院校高等数学分层教学模式研究［J］.吉林省教育学院学报旬刊，2015，31（3）：74-75.

［4］宋淑蕴.提高高等数学教学质量的方法策略［J］.课程教育研究:学法教法研究，2015（15）：80-81.

This paper analyzes the present teaching situation and existing problems of higher mathematics course in newly established local universities，and explores ways and strategies to improve the teaching quality of higher mathematics.

local newly established universities；higher mathematics；quality of teaching

G642

A

2096-000X（2016）20-0131-02

保山学院2015年度校级教学质量与教学改革工程项目（编号：15B002JY）。

李建祥（1980-），男，云南保山人，保山学院数学学院，讲师，研究方向为微分几何与数学教育。唐虹（1976-），女，云南保山人，保山学院数学学院，副教授，研究方向为高等数学。