移动互联网技术与高职院校实训教师专业发展研究

丁　铁



移动互联网技术与高职院校实训教师专业发展研究

丁铁

移动互联网时代的来临，给各行各业带来了多方面的影响与变革。本文首先阐述了移动互联网的应用现状、发展趋势以及其在高职院校普及情况；其次，在此基础上，分析了移动互联网技术在高等职业教育教学中的典型应用；再次，从即时化教学、个性化教学和互动式教学等三个方面阐述了实训教师掌握移动互联网技术对自身专业发展的重要意义与途径；最后，本文提出了实训教师通过移动互联网促进专业发展时应规避误区与问题。

移动互联网；高职院校；实训教师

教师专业发展作为一个研究领域，已形成其自身的研究体系，包括教师专业发展的内涵界定、理论研究、发展规律、模式构建及评价方法等。当前高职院校实训教师专业发展的传统模式主要有企业师徒制、国内外进修和校本继续教育等。目前，随着移动互联网技术的不断发展和在教育领域的广泛应用，它为高职院校实训教师的专业发展提供了更多的可选途径和更广的发挥空间。

一、背景——移动互联网与高等职业教育

(一)移动互联网的应用现状及发展趋势

移动互联网是一种通过智能移动终端，采用无线通信方式获取咨询、通讯等服务，它由终端硬件设备、软件平台和应用软件等构成。终端硬件设备有智能手机、平板电脑、电子书和MID等，常见的有3G手机、IPAD；软件平台主要有手机操作系统、中间件、数据库和安全软件等，常见的有苹果(iPhone)、安卓(Android)和微软的Windows Phone；移动应用软件APP很多，它一般分休闲娱乐、工具媒体和商务财经等类型，主要有：移动电邮、移动搜索、移动下载、移动商务、微信或博客、手机QQ、移动视频等。据《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年12月，中国移动互联网用户规模已达6.2亿，较2014年底增加了6303万人，占网民比例90.1%。这也从另外一个方面说明：移动智能终端设备上网逐渐成了 PC上网的延伸，甚至替代，国内移动互联网产业开始步入快速增长的规模化发展阶段。

(二)移动互联网进入高职院校

自2010年以来，随着无线网络资费的下降、4G技术的推广，越来越多的人们追逐移动上网这一方式，高职院校作为年轻人聚集之地，对接受、消化和推广新技术和新应用的热情高、欲望强和容易接受，因而无疑成为了移动互联网运营商重点开拓的市场对象。据有关机构统计：中国网民若按职业结构划分，学生占比为26.8%。目前，虚拟社交、网上冲浪、电子商务和网络娱乐等移动互联网应用在高职院校非常普及。在这样的背景之下，移动互联网以其强大的信息功能和丰富的传播方式正改变着高职院校师生的生活环境、学习方法和思维方式。

二、现状——移动互联网融入高职院校实训教师专业发展

(一)移动互联网在教育教学中的典型应用

移动互联网进入高职院校为高等职业教育提供了全方位、立体式的信息技术服务成为可能，势必推动高等职业教育教学的变革与实训教师的专业发展。当前移动互联网技术在教育领域的典型应用主要有：

1.移动教学

随着移动互联网的通讯能力、终端设备处理能力的深入发展，教师和学生随时随地开展教学与学习活动成为一种可能和趋势，它让教育者和受教育者摆脱时空的限制，创造了按需、自主的学习环境与便利，形成了一种移动教学的模式，这种移动教学模式或许成为未来学习模式中不可或缺的重要组成部分。例如：微课(或慕课)在当前教育领域受到热捧和高度关注，学生通过移动互联网在寝室睡觉前、食堂排队时、操场运动之余随时随地利用零散时间学习。因此，实训教师可掌握利用动画、视频和音频等多媒体技术，开发内容短小、精炼和模块化的微课或慕课，便于开展移动教学。

2.移动辅导

受高等职业教育内在规律和特点的驱使，高职院校鼓励学生彰显个性、自主发展，除上课时间外，班集体的组织形式以松散型为主，教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流的平台、时间点都很少，因此教师开展课外辅导、学生进行课后广泛探讨等缺乏环境与机会。移动互联网的应用让时空分散的师生之间构建交流平台，开展答疑、交流与互助等课外辅导活动。例如：师生之间建立网络社区、微信群和QQ群等，通过智能手机或平板电脑等智能终端设备发送文本、语音、图像和视频等信息随时随地、随身随意保持沟通。教师课后可以通过手机等智能终端随时随地收发学生电邮、查看学生课后提交的作业、发布课前辅导信息和接受学生提问等工作。学生的课后疑问、课后讨论等信息都可以交互传递，这样将极大的提高教学效率和学习质量。

3.移动图书馆

图书馆是师生查阅资料、获取知识的重要场所，移动互联网技术的发展与应用使图书馆挣脱了时空的限制，很多书籍、资料等都可以数字图书、电子书的全新面貌展现在师生面前。高职院校师生可以不受时间和地域的限制，在寝室、食堂随时随地利用碎片时间查询资料、进行阅读和获取知识。另外，通过移动互联网还可以向高职院校师生推送个性化新书的推荐信息和讲座信息，开展移动查询和借阅等。

(二)移动互联网融入高职院校实训教师专业发展

移动互联网时代的到来，高职院校师生都处于一个信息来源极为丰富和多样化的环境中，两者获得信息的机会几乎是均等的，教师已不再像从前那样是学生学习的主要信息渠道，教材也不仅是知识的唯一载体。另外，移动互联网时代高职学生的学习模式发生了极大的改变，传统的教育教学模式受到了冲击与挑战。最后，由于高等职业教育的特殊性，需要培养掌握一技之长的技能型人才，需要培养学生的创新能力和持续发展能力。鉴于此，高职院校实训教师应根据时代发展的步伐，积极定位自身在移动互联网环境下开展教学工作时所需扮演的角色，努力做好学生职业选择的领航者、专业教学的辅导者、专业技能的表演者、学习方法的传授者和教学资源的推荐者等。

三、思考——移动互联网对高职院校实训教师专业发展的作用

结合移动互联网技术发展趋势及在高等职业教育领域应用现状，移动互联网技术可对高职院校实训教师专业发展发挥以下四个方面的推动作用，具体分析如下：

(一)基于移动互联网时空性特点，实训教师掌握即时化教学的技能

即时化教学是指教师的教学内容和学生的学习需求通过移动互联网在第一时间内沟通、传送，尽可能的减少信息延迟或滞后的周期和节点。一般而言，高职学生入学时受学习能力不强、学习方法不灵敏的制约，导致他们在理论学习、实践操作的过程中一旦遇到问题或挫折时难以自我解决，若长此不能及时化解势必将大大打击其学习兴趣和学习动力。在移动互联网教育环境下，教师和学生通过移动终端可以保持实时在线，通过文字、图片、动画和视频等信息及时开展教学。例如：高职学生都需进行长时间的毕业大作业、顶岗实习等校内外实践学习活动，实训教师可以组建课程团队或小组，将这些课程的教学内容制作成电子书、PPT、音频、视频和影像等教学资料后在网上分享，提出相应的学习目标和考核要求，学生可根据自身学习进度自主学习、自主完成，这样毕业生即使在外地进行实践学习活动也能及时兼顾一些课程的学习。

(二)基于移动互联网时空性特点，实训教师掌握个性化教学的技能

个性化教学是指通过对学习者的综合调查、研究与分析后，再进行知识传授、技能培训和潜能开发等针对性教育教学。众所周知，高职院校生源的高考录取批次大多靠后、入学分数线普遍不高，而且录取形式有自主招生、社会考生、中职考生和普高考生等多种，生源的客观条件决定了个体的差异性比较大，若硬性采用传统教学模式势必难做到“步调一致”而事倍功半。实训教师根据学习者情况进行整理、分析后，了解学生的学习偏好、学习能力等要素，根据不同类型学生的特点和教学内容要求，将一些操作要点和实训过程分门别类编辑和发送短小精练的视频、音频和PPT等，借助移动互联网跨越时空的优势，让学生自主的选择学习内容、课后作业等，实施个性化的教育教学。例如：高职院校实训教师在讲解《计算机组装与维护》课程时，可以设计出台式机、笔记本、服务器等计算机硬件性能、软件配置等相关知识点的文本、PPT、视频和练习题等，并将其分享到相应的网络空间或移动APP上，学生根据自身的学习目标、学习兴趣和学习能力选择相应的学习模块和内容开展学习活动。

(三)基于移动互联网时空性特点，实训教师掌握互动式教学的技能

互动式教学是指通过调节师生关系，形成良性的师生互动、生生互动，在教师与学生之间、学生与学生之间产生教学共振，达到提高教学质量的一种教学模式。由于高等教育学生管理的松散型、独立性等都比较强，上课的老师、上课的地点等流动性都比较大，往往教师下课后立马收拾课本急匆匆赶往下一个上课地点讲课，学生下课后也得立马腾出教室给其他班级，因此，教师与学生之间、学生与学生之间在客观上缺乏一种课后探讨、交流的互动环境。移动互联网的出现和在教育领域的应用，师生之间可以借助网络空间在分散的地点错时的开展沟通、互动。例如：高职学生课后一些实验、实践的操作需遵循严格的流程与步骤，期间还很有可能进行必要的参数配置与设定，否则无法得到必要的效果，甚至学习过程半途而废。若是将这些实验、实训的操作步骤通过文本、图片、语音或视频的形式展现出来后，通过微博、微信等移动应用在学生之间分享，必然减轻学生的实操难度，提高学习效率。在移动互联网教育环境下，教师通过微信平台发布学生感兴趣的视频或图片布置教学任务，让学生自主式地参与讨论，锻炼和提高学生的自主学习能力；教师还可利用微信网络交流平台随时阅读学生的作业，及时发现学生学习中的共性问题并提供正确的参考答案，提高了学生的灵活运用知识的能力，使教学更加有的放矢；学生之间利用微信的视频、语音短信和群聊等功能课后随时随地相互交流，从而提高自身表述问题、分析问题的能力。

四、展望

移动互联网技术的确给高职院校实训教师的专业发展带来了机遇与挑战，实训教师在借助移动互联网技术便利开展教学能力提升的同时，也应当注意以下两个方面：

(一)高职学生自主学习能力

由于高等职业教育的快速发展，学生人数骤增，又由于高职院校录取学生的高考分数偏低，一般而言这些学生的搜集信息能力、自控能力和学习能力等相对偏弱，因此，实训教师在培养即时化、个性化和互动式教学能力时，一定不能忽视培养学生自主学习能力，否则借助移动互联网发展实训教师专业能力的发展事倍功半。

(二)高职实训教师评价机制体制

尽管高职院校重视学生技能培养，但一直以来受旧观念影响，实训教师学历水平、知识结构、实践技能等方面都不尽人意，加上长期形成的缺乏激励效力的评价机制,成为目前制约高职教育可持续与健康发展的“瓶颈”。移动互联网环境下应该通过一定考核机制，引导实训教师专业发展时注重培养即时化、个性化和互动式的教学技能。

五、结束语

在我国高等职业教育面临大好发展形势下，移动互联网以它的便捷、智能、个性化的特点迅速而广泛的为人们接受，融入人们的日常生活。相信随着移动互联网在网络带宽不断增加、终端设备性能不断提高、价格不断降低，使用费用更加低廉等方面的不断发展，移动互联网技术必将在高职教育中得到越来越广泛的应用，高职的教育教学模式也会随之发生剧烈而深刻的改变，将有力促进高职院校实训教师专业发展水平的不断提高。

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责任编辑赖俊辰特约编辑陈东明

2016-05-25

丁铁(1980-)，男，中山职业技术学院讲师，重庆大学硕士。研究方向：计算机科学与技术、教育技术。(广东 中山/528404)

本文系广东省教育技术研究项目“移动互联网环境下高职院校实训教师专业发展的策略研究”(立项编号: yjjy13C087)的研究成果。

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