信息技术与高职英语课程整合的实践探索

刘旭波



信息技术与高职英语课程整合的实践探索

刘旭波

随着现代信息技术的发展，信息技术与课程整合成为热点问题。本文以湘潭职院为例，探讨了在建构主义理论指导下的现代信息技术与高职英语课程整合的实践，并分析总结了整合效果，最后就整合实践中出现的不足提出了一些建议。

信息技术；高职英语课程；整合实践

现代信息技术的发展日新月异，推进了很多行业翻天覆地的变革。在教育界，信息技术与课程整合成为热点问题，我国高度重视信息技术与课程的整合研究建设。在职业教育课程体系中，高职专科英语课程属于高职教育中的文化素质课，着重于培养学生的英语应用能力和自主学习能力。这门学科特别强调语言文化背景、语境和交际实践。信息技术就如同一座高架立交桥，浓缩录音机、幻灯机、录像机及电视机等多种教学呈现功能, 以图、文、声、像等多种形式的信息流通渠道创设数字化的情境教学环境，提供特定的文化背景，使得交际活动在模拟语境中进行，而且以网络为特点的现代信息技术提供了全球化的信息资源，并且呈现即时化特点，这为学生自主学习、合作交流提供了条件。信息技术和英语课程教学的整合，使多种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而培养学生的自主创新精神与社会实践能力。

一、建构主义理论

近年来，建构主义理论为语言教和学提供了新的视角和理论指导。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。因此，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师不是知识的灌输者和传授者，而是意义建构的帮助者和促进者，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，是学习的主体。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡情境性教学。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

信息技术整合于英语课堂，可以构建有利于语言习得所需的情境，充分调动学生的视、听、说的多种感觉器官，激发学生的语言学习的积极性，实现情景化教学；加强学生之间的协作和交流，实现高效、突破时间和空间限制的合作、交流学习；英语教学的最终目的是培养学生的英语应用能力，促成学生的自主学习能力是促成网络等丰富资源的共享，最终实现学生学习活动的意义的建构。

二、信息技术与英语课程的整合实践

笔者在所教班级15助产301、302班开展信息技术与英语课程整合实践教学活动，15电会301、302为实验对比班级。实验前，采用一套英语应用能力模拟试卷对这四个班的学生进行了一次前测，然后采用SPSS11.0 版对此次成绩进行分析，结果显示无显著差异，P= 0.389>0.05，也就是说，这四个班的学生在试验前的英语综合应用能力是同质的。在整合实践中，我们变传统的教师为主体、满堂灌，学生被动地参与的教学结构为教师为主导、学生为主体的教学结构，充分创设所需的学习情境，加强学生的交流和协作，帮助学生主动实现意义的建构，将信息技术融合在第一课堂和第二课堂的各项任务活动中。

1.实现因材施教，分级教学

英语一个教学单元通常是大约6～8课时要围绕一个特定主题进行听、说、读、写训练，运用信息技术，我们可以轻松解决这个问题，实现因材施教，分级教学。我们在教学课件设计上考虑到满足不同基础学生的需求，添加各相关知识点的链接。在信息化英语课堂上，学生在做任务碰到生词时，点击生词链接，该词汇的发音、用法，词义辨析等便一一呈现；基础好点的学生想进一步了解其文化背景，点击其文化链接，便可以了解到其相关信息，不仅如此，课后学生可以根据自己的实际状况，在学习平台上自主选择：词汇学习、语法训练、阅读拓展、文化交流等，非常便利。

2.实现资源共享、情景化学习

建构主义认为教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，不能远离现实的问题情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，所以在教学设计中，最重要的环节是创设有利于学习者建构意义的情境。根据行为心理学家(Trecheler)的研究成果,人类获取的信息有83%来自视觉,11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1.0%来自味觉。还有研究也表明:人们利用口授方式学习同一份材料，单纯听3小时后能记住内容的60%，单纯用视觉3小时后能记住内容的70%，如果听觉、视觉并用能记住内容的90%，三天后对应学习方法的记忆率分别保留为15%、40%和70%。

3.实现小组协作、交流

建构主义主张教师与学生之间，学生与学生之间的协作应该贯穿于整个学习活动过程中。交流作为协作过程中最基本的方式或环节，推进每个学习者的学习进程，完成教学活动的最终目标——意义的建构。比如笔者通常会围绕课堂内容布置各种任务活动，调动他们的自主、积极性，激发学生的参与、求知、协作、分享、竞争意识。在实验班，学生会分成5～6人的学习小组，并由一名小组长负责、协调组内成员学习任务的分配，并记载学习情况。

4.实现学习过程监控，推进形成性教学评估

形成性评估是我们目前教学的重要评估手段。利用信息化技术和手段，可以监控学生的学习过程，更方便了解学生的学习动态，促进教学的有效评估。目前我们采用的主要是世界大学城的学习平台，QQ、微信等移动终端学习软件，同时，教师在学习后台也可以监测到学生的自主学习情况，包括学习时间、效果、问题，并可在线解决学生疑惑，将情况跟学生交流，及时总结，这既是给学生一个方向标的界定，也可以营造一种向上、竞争的学习氛围。

三、整合评价及效果

经过一个学期的努力，我们通过学生的学习态度、对教学的评价、以及参加湖南省英语能力水平考试成绩等方面来参考这一整合实践的教学效果。

1.学生的学习态度

因为信息平台，教师可以更实时掌握学生的学习动态，处理他们在学习中遇到的种种问题。2015年上学期，笔者进行整合教学实践实验班班级课堂上的每次小组学习任务展示活动都能如期进行，大家在观看了同学的学习视频以后，都能积极反应，讨论交流。在课后，学生经常会在QQ或微信上与我联系，商讨他们在课后学习中遇到的种种问题。这都反应出学生积极的英语学习态度，以及利用信息化设备与手段处理学习中遇到的问题。

2.教学质量评价系统中的学生反馈

笔者学校教务处每个学期期中都会组织学生对学期内所有课程进行教学质量评估。在评教系统中，学生反馈：英语老师“教学准备充分、表达清晰，围绕能力目标开展教学，重点、难点突出”，“运用项目导向、任务驱动等方法开展教学，教学中体现学生主体作用”，“运用多媒体、网络等信息技术，根据学生的实际情况，经常开展教学互动，调动学生的积极性，并适当板书，效果良好”，“给与学生学习方法指导，课后在QQ或微信就学生提出的疑难进行解答，提供学习网站，分享英语学习资源，指导学生开展自主学习活动”“开展学习小组活动，取长补短，增进了同学之间的学习交流，激发了学生的学习积极性” 等。

3.学生大学英语应用能力考试成绩

从学生参加2015年12月的湖南省大学英语应用能力考试的成绩来看， 笔者进行的整合教学的实验班级是15级的2个助产班级，总共101人参考，65人合格，合格率为64.4%, 对比班级非实验班级为15级的电会班，总共81人参考，44人合格，合格率为54.3%。通过对比，我们可以看出，实验班班级的合格率明显高于非实验班级。这四个班级的学生都是普通班级，没有文化成绩重点之分。

四、不足与建议

信息技术和英语课程的有机整合需要信息化硬件的与时俱进，应用软件学习平台的开发建设以及教学资源库的不断更新完善。

1.加快学校信息化建设投入，完善硬件设施建设

我们学校教学阵地主要由网络机房和多媒体教室构成。其中网络机房主要是承担计算机教学任务，英语教学还大多数是安排在一机一屏的多媒体教室进行，多媒体教学解决了教师为主导的情景化教学问题，但它的局限性在于学生在做任务时不能更方便地使用教学课件等平台进行自主学习和自由选择。要加快信息化建设步伐，就必须加大投入网络机房的建设，为学生实现自主学习、便利学习创造条件。

2.加强教学应用软件的开发，完善教学资源库的建设

目前，我们教学应用得比较多的学习平台是世界大学城、QQ和微信等。随着移动终端设备的普及和校园网覆盖至全校的教室、宿舍等各个场所，APP的应用方便、快捷，已成为到我们的日常生活中的一部分，所以开发教学管理英语模块APP势在必行。

软件开发的一个重要的环节是教学资源库的建设。我们还缺乏一个可以为学生即时释疑、评分、自动计时的多功能平台，它可以详细记载学生每天的英语学习时间、内容、效果以及小组学习交流等情况，学生之间也可以相互浏览对方的学习情况，教师在后台可以随时进行监控，了解学生的学习动态，同时这些数据可以作为形成性评价的一个更加详细依据，这样更能促进学生的学习动机，有效提高学生的学习效率，激发学生的学习成就感。

[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报，2001-07-27.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2002(8).

[3]何克抗.我国信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011(1).

[4]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”：对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012(12).

[5]程菁.建构主义理论指导下的信息技术与高职英语课程整合[J].改革开放，2015(12).

责任编辑朱守锂

2016-05-28

刘旭波，女，毕业于湖南吉首大学，湘潭医卫职业技术学院讲师。研究方向：二语习得和英语教育。(湖南 湘潭/411104)

湖南省职业院校教育教学改革项目“现代信息技术与高职英语课程的有机整合的实践探索——以湘潭职院为例”(ZJC2013040)。

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