面向职业化的计算机网络课程体系探索与构建

毛志伟　叶舫　杨勇　郑书益（浙江财经大学东方学院，浙江海宁314408）



面向职业化的计算机网络课程体系探索与构建

毛志伟叶舫杨勇郑书益
（浙江财经大学东方学院，浙江海宁314408）

摘要：近年来，计算机网络技术飞速发展，并改变了全人类的生产和生活方式。随着行业的迅速成长，人才培养相对滞后的现象开始凸显。如何通过转变教学理念和模式，融入职业化思维，构建一种适用于培养行业需要的应用技术型人才的课题体系，对新形势下计算机网络专业技术人才的职业化培养显得尤为重要。

关键词：计算机网络；课程体系；职业化

Abstract:In recent years, the rapid development of computer network technology has changed the mode of production and life style of the whole mankind. With the rapid growth of the industry, itˊs becoming a prominent problem that talents cultivation is relatively lagging. As for the professional training of computer network technical personnel, it is important to understand how to change teaching ideas and modes and integrate professional thinking so as to build a curriculum system which is suitable for cultivating workforce focusing on application. vnder the new situation, this plays a very important role in the cultivation of computer network technical persomel.

Keywords:computer network; curriculum system; professionalize

计算机网络技术在过去的十年间发展迅速，技术日新月异，而高校教材内容知识点没有本质上更新，教学模式也停留在传统知识灌输阶段，重理论轻实践的现象普遍存在。在此情形下势必会产生学校教育与社会需求存在巨大差距的局面。随着大数据、互联网金融、物联网等行业的发展，计算机网络技术将在国民经济中发挥出更重要的作用，人才需求也会大幅增加。如何将教育与社会、知识与行业融合，培养能动手、能分析、能解决实际问题的应用技术人才，如何有效引导学生职业化发展，培养社会真正需要的人才，是摆在学校和整个社会的一道难题。

一、计算机网络相关课程教学现状

目前，高校计算机网络相关课程通常分理论课和实践课两个部分，理论课大多采用传统经典教材，学生普遍反映内容抽象，高深，难理解，甚至产生排斥心理。实验课程以验证性实验为主，在理论知识不够扎实的情况下，很难做到理论联系实践。学生往往表现出实验不投入，不愿意动手，自信心不足等问题。总体而言，现有的课程体系不能很好地激发学生的兴趣，对动手能力的培养也很有限。

计算机网络技术是通信技术与计算机技术相结合的产物，它有别于传统经典学科，是一门实践性很强的课程，而且知识体系结构不断更新，应该注重培养学生的实践能力和学习能力。特别是实践操作能力的培养，需要通过实验和实训的积累，这在教学过程中往往不被重视。通过调查，我们发现多数企业需要会分析，能排除故障的工程师。显然，目前的培养模式很难满足社会对人才的需求。

二、计算机网络课程体系构建的几点思考

构建职业化的计算机网络课题体系，应该在教学活动的各个环节都融入职业化理念，密切关注行业发展，及时引入新理念、新技术。加大实验、实训教学的比重，转变教学主体，培养解决实际问题的能力，实现理论体系与实际能力的相互促进。

（一）理论课程教学

理论教材作为课题体系的基础，应该通俗易懂，优化知识结构，不要过分追求知识深度。给学生一种高深的印象，影响学习兴趣和自信心。目前，大部分高校采用经典教材，对理论阐述非常深入，适合研究型高校的学生，而作为应用型高校，显然有些定位过高。如何让教材变得不再“高深”，将抽象，高深、难理解的理论知识以形象生动、贴近生活的方式展现出来，便于学生理解。这是一大难题，也是一门艺术。

目前，很难有通俗易懂，且能系统化阐述计算机网络基础知识的教材可供选择。所以在理论教学环节，如果沿用经典理论教材，需教师对教学内容进行提炼和重塑，并根据自己的理解用通俗的语言或直观的图形图像表达出来。使其能符合教学计划和学生接受能力的要求，又不能破坏计算机网络基础知识体系。这对教师群体提出了更高要求，需要教师具备深厚的专业背景，并且对行业发展趋势有准确的判断，实时调整教学重点，为学生职业化发展夯实理论基础。

培养面向职业化的学生，需要有职业化思维的教师。从事理论教学的人员也不能局限在教材知识传授上，照本宣科的老师在任何时代都不会得到学生的认可。针对计算机网络理论知识抽象、高深、难理解的特点，应尽可能利用多媒体和仿真技术将抽象的原理和过程用可视化的手段展现出来。同时对各个知识点的讲解过程中也应该充分结合实际应用，体现理论知识的具体意义。通过不断改进和积累，理论教学资源的脉络将逐渐清晰。这也符合职业化培养目标的定位，也能有效预防教材知识结构老化问题。

（二）实践环节教学

面向职业化的计算机网络教学，必须强调实际应用，培养动手能力。而这些能力都不能从课本直接获取，需要在实际操作中不断积累。因此，实践教学作为重要环节，应该予以重视。传统验证性实验步骤通常已经给定，实验结果可以预见，不能带来成就感，也很难对实际应用产生关联。脱离现实场景的实验不能体现实际价值，也很难给学生现场感。这类实验方式源自科学研究对理论的验证，适合科研定位。而面向职业化的实验教学，应该以实现具体功能为目标，而不是验证理论。所以在实践课程教学方面应该转变思路，将实验设计案例化、工程化、细节化。以案例的实际需求作为实验目标，充分发挥学生的主观能动性，激发兴趣，培养动手能力。

实践教学的目标的实现需要借助实验室及实训平台。实验室和实训平台的建设也应该以激发学生兴趣，培养学生解决实际问题的能力出发。实践教学内容也应该有所突破，目前，很多计算机网络实验都配有实验指导手册，里面给定拓扑，给定配置，实验通常就是让学生照着“抄一遍”。类似“照方抓药”式的实验过程显然不利于培养学生解决实际问题的能力。所以，在实践教学方面，应注重对学生职业化思维的塑造，培养解决实际问题的勇气和能力。

基于职业化的培养目标，计算机网络实验课程应该重点培养学生的现场分析能力，故障排除能力。而培养这些能力是很难通过课堂传授的，需要经历实践、思考、分析、总结等认知过程，才能转化为个人能力显现出来。基于这些过程的需要，可将传统验证性实验改为基于知识点模块的案例场景实验。例如VLAN实验，传统验证性实验通常是配置两个VLAN，将多个PC对应交换机端口划到不同的VLAN，然后通过测试主机之间联通性来验证结果。验证性实验很难给学生带来成就感，也很难更实际应用联系起来。案例性实验就是要将实验内容与实际场景联系起来。如VLAN实验，可以将场景摆到学生宿舍，摆到办公大楼，去解决实际问题。根据需求进行同一台物理设备上的子网划分；跨楼层、跨物理设备的设备实现互访等基本操作。例如一个简单的案例：某学生宿舍新增一家运营商宽带接入可供学生选择（假设原有运营商VLAN10，不考虑DHCP、DNS），请问如何用VLAN技术对楼层交换机配置，实现本宿舍楼用户对运营商的自由选择？请给出相关拓扑以及实施细节。这种基于某个知识点的模块化案例，让学生在案例的实现的过程中理解物理子网与逻辑子网的区别，理解VLAN技术的思想和实际意义。在实践教学中引入案例教学，案例设计是关键。案例设计需要借助实际工程经验，并根据主流技术应用的变化适时调整，这就需要设计者有一定的现场实施经验。目前，大部分教师没项目实施经验，对工程实施以及造价方面很难对学生进行深入指导。所以，在整个课程建设过程中要统筹考虑，实验平台、教学资源、教师队伍三者要做到有机融合。特别是“双师双能”型教学人员的培养，对提升教学水平和理念，培养应用技术型人才，与行业与社会接轨有着极其重要的意义。

（三）充分利用校外资源，合理引导职业规划

基于职业化的课程体系建设目标就是培养社会所需人才，改变长期以来高校教育与企业需求落差较大的局面。因此，在培养过程中必须要融入行业的思维和习惯，这才是应用型人才培养的思路。专业跟行业接轨，必须将企业的主流技术和先进理念引入校园，根据行业的需要和企业的需求来培养人才，甚至可以让企业参与人才培养方案的制定。为此，应该加大对外交流，促成各层次校企合作，如共建实训实习基地，开展各类技术讲座，开展学科技能比赛等。充分利用企业的优势和资源用于教学，使学生通过参加实训实习或其它活动，逐步提高专业技能，进一步认识自己的专业，明确就业方向。

当然，重视实践技能培养不代表理论知识不重要。在分析和解决实际问题的时候，需要扎实的理论基础作为支撑。在强化理论知识方面，也有大量的校外资源可以利用。基于职业化的培养目标，可适当将职业认证引入校园。一方面，取得各类职业认证有助和于提高就业竞争力。另一方面，职业认证考试的理论知识结构也代表当前本行业对从业者知识和技能的基本要求。这对学生来说，既回顾了专业理论知识体系，又能通过各类考试内容的差异多角度地认识整个行业。如果通过考试，能增强学生的自信心和专业认同感，对今后就业也非常有利。

在实训实习、学科竞赛、考试认证等环节中，可以适当对学生的职业规划进行引导。受应试教育的长期影响，大多数学生不知道自己的兴趣在哪里，自己有何特长，在学习和生活上通常是随大流，更不会对自己的未来进行规划。在职业化的人才培养背景下，不但要努力培养高素质的实践人才，而且还要避免同质化。而职业化引导并不是为学生定制发展方向，而是通过专业培养的各个环节，在对专业认识和技能不断提高的前提下，融入一些启发式职业化教育。将行业进行细分，将工作岗位进行细分，并介绍其一般特性，甚至可以组织学生与企业中各类从业人员进行交流。从而对学生形成一种职业导向，引导学生自发地进行职业规划。如在行业细分方面形成自己的认识，并在就业方向上实现初步定位。在职业规划的引导方面，学校可根据学生的兴趣、性格以及能力等条件给予一定的建议，但应避免过多干涉学生的选择或者误导学生的判断。

三、结束语

通过教学理念和模式的改变，改善计算机网络理论知识的学习难度，提升学生实践动手能力。并在教与学的各个环节融于职业化思维的培养，努力培养知识、能力和思维都与行业接轨的应用技术型人才。另一方面，通过学生与教师之间的实践互动，促进教师实践技能的提高。而且随着理论体系的不断更新，教师有持续的学习需要，使教师自发地更新知识储备。这有助于消除职业倦怠，实现教学相长。

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中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0108-02