构建快乐学习的农村职教语文课堂

文/兴宁市技工学校 张剑锋



构建快乐学习的农村职教语文课堂

文/兴宁市技工学校 张剑锋

当前农村技工教育语文教学中存在学生语文基础差，对语文学习的重视程度不够，认为学习语文没有实际用途，对未来的职业发展没有太大的作用等问题。技工学校的语文教学大多以语文知识传授为主，固守于学科本身，与专业的衔接不够紧密，与学生的需求脱节，使本来基础就不好的中职生很难对语文产生学习兴趣，对语文学习缺乏积极性和主动性，甚至是排斥的态度。笔者认为：针对当前存在的现状及问题，必须从多角度、全方位采取有效措施，营造和谐的学习氛围，激发学生的兴趣，促使学生热爱并且积极主动地进行语文学习。

一、营造愉快和谐的教学环境

语文课要充分考虑学生的需求，帮助学生树立学习的信心，营造和谐的教学环境，培养良好的师生情感。教师要充分结合学生所学的专业技能来开展语文教学，力求语文学习与学生的生活和未来发展的实际相结合。在口语交际课上，笔者选择分层次、有梯度的教学内容，让学生收获“跳一跳能摘到桃子”的学习成就感，从简单的自我介绍开始，到情景交谈，再到主持班会的尝试等等。学生从畏惧站上讲台说话，到主动说话，再到面对老师、同学提出问题时对答如流。通过这样的方式，循序渐进地锻炼学生的口语表达，让学生亲身体会到自己一点一滴的进步。

从教学效果上看，学生的学习积极性不断增强，学习热情日益高涨，还树立了自信。同时，笔者还根据中职学生基础差的特点，采用正面肯定的沟通方式来开展教学，通过教师情感的认同来赢得学生的认可，从而帮助学生爱上语文学习。幼师班的高婷婷同学就是在这种学习环境中不断成长起来的，她在入学的时候，连说话都不敢抬头面对人，声音小得几乎听不到，到后来站在国旗下讲话，再到参加学校演讲比赛获得二等奖。这就要求语文老师在课外花时间来融入学生，从情感上成为学生的朋友，行动上获得学生的尊重和信任，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

二、突出语文教学的针对性和实用性

中职语文教学，既要注重语文基础能力，也要针对学生所学专业设计教学内容，诸如应用文写作等。在教学中加入具有操作性的内容，不仅符合中职教学的目的，还有利于引起学生学习语文的兴趣，促进学生从被动、消极学习转变为主动、积极学习。针对技校学生更需要学会如何做人，树立自信心，笔者选了一些有代表性的文章，通过和学生一起感悟文字，去重新认识自己，勇敢地面对困难，树立正确的生活态度。在《邂逅霍金》一课中，教育学生学会尊重他人，热爱生命，培养学生战胜困难的意志力等；从《一位出租车司机的职业水准》的学习中，鼓励学生对技能的学习要专心、专注、专业，精益求精，爱岗敬业，做行业先锋。

技校学生毕业后找工作，拟定合同、与人沟通等等，都必须要有较强的口头表达能力和写作能力，笔者在教学中以致力于全面提高学生的语文素养为宗旨，谨遵“夯实基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，突出语文科的实用性。通过练习便条、单据以及求职信和应聘书的写作，进行即兴发言、主持和演讲的锻炼。如，在幼师专业侧重口语表达、电子商务专业侧重产品营销设计等教学，灵活机动的教学模式让学生教有所学，学有所用。又如在写作课上，专门针对服装设计班的学生进行设计图的设计说明专题练习，让学生锻炼文笔。有不少同学的设计作品很美，但用文字表达其创意时却表述不清，词不达意，甚至连文句都不通。笔者让他们在课堂上通过联想法，回顾自己的创作灵感来源、作品采用的材质、颜色搭配等方面的内容，先写出一些零星的句子，再用过渡性的词语将其连接起来成为一段美文，这样，学生们在这一过程中写作能力有了一定的提高，同时也喜欢上了语文课。

三、采用灵活多样的教学方法和策略

技校学生对语文学习认识不到位，认为语文学习是很随意的，不需要深入学习，而且对自己的未来职业发展没有太大的作用；有的学生则是对未来的期望不高，缺乏足够的自信和积极的心态。因此，语文教师应该采用灵活多样的方法和策略，真正实现“快乐语文”的教学。我们应该致力于改善语文课堂的学习氛围，运用幽默、风趣的语言提高学生上课的专注程度，结合丰富的情感体验来感染学生对语文的情感态度，以渊博的语文知识传授让学生感受语文的魅力。采用探究式教学法、情景教学法、时事贯穿法等多种方式的教学，活跃课堂，提高学生的参与程度，让学生在不断参与和快乐学习的过程中提升自己的语言文字运用能力，提高自己的语文素养。

中职学生喜欢模仿新事物，笔者从他们的心理特点出发，把“超女”“快男”的PK、抢答、表演这些受学生欢迎的流行元素引入到语文课堂，建立一种勇敢、大方、活跃的群体气氛。通过表演加强学生的自我表现能力、交际能力和自信心，继而让他们爱上语文课，又让他们成为语文课堂的主人。所以，笔者设计了“快乐语文”课堂活动，先采用抽签的方式选出两人当主持人（全班每个人都要当一次主持人），主持人在课前准备老师布置下来的课文（一次活动两篇课文），针对课文拟定20道题。班上其他同学平均分成4组，另外选一位同学当公证员，记录各组答题的次数和正确与否，答错不得补答，由其他组的同学抢答。答题结束后，哪个组答题最少，就成为PK的一组，不答或错得最多的同学便成为这堂课的“PK之星”，那么这些同学必须在下一次上课之前表演一个节目。

为了每次活动的顺利进行，笔者和学生一起研究课文，一起讨论，回归课文，遵循“答案从课文来，降低问题的难度，增强学生回答问题的自信心和积极性”的原则。如在讲授《我的母亲》中设计这样的题目：①请告诉大家课文描写“母亲”品德的句子。②找出详写母亲的段落，其中蕴含了作者怎样的感情？③都说母亲是孩子的第一任老师，结合课文及自己的所见所闻所感，谈谈你的看法。这样的“快乐语文”课堂活动每学期约开展5次。刚开始，一些同学不懂得控制场面，语言表达能力差，也有同学喜欢起哄，甚至用挑衅的语言反对等等。笔者会“从天而降”鼓励他们，从一开始嘲笑表演的同学到鼓励同学大胆上台，再到大家都跃跃欲试想上台表演，同学们从僵硬拘谨到全身心放开参与，效果非常好，学生一致表示喜欢这样的语文课，有压力又刺激。

教师只有不断更新自己的教学理念、科学合理设计教学内容、灵活运用教学方法才能有效地激发学生学习语文的兴趣，产生对语文学习的浓厚情感。坚持以“快乐语文，快乐课堂”的基本理念指导教学实践，才能促进农村职中学生语文素养的全面发展。

责任编辑陈春阳