工科类院校生命教育现状分析与对策研究

陈云亮 ，屈桂春

(1.安徽工业大学 组织部，安徽 马鞍山 243002；2.安徽工业大学 建筑工程学院,安徽 马鞍山 243002)



工科类院校生命教育现状分析与对策研究

陈云亮 ，屈桂春

(1.安徽工业大学 组织部，安徽 马鞍山 243002；2.安徽工业大学 建筑工程学院,安徽 马鞍山 243002)

工科类院校生命教育尚处于起步阶段，存在理念滞后、投入不足、实践活动偏少、教育质量不高等问题。加强工科类院校生命教育，应开设独立生命教育课程，构建完整生命教育体系；组建生命教育机构，配备专门师资队伍；树立“以人为本”理念，营造良好生命教育氛围；建设大学生生命教育实践基地，联合社会、家庭共同做好大学生生命教育。

工科类院校；生命教育；现状；对策

近年来，一些校园伤害事件成为社会热点受到舆论广泛关注。这些事件的发生显示出极少数大学生无视法律和道德，对他人生命任意的践踏；与之相对应的是，频繁传出的自杀事件则又显示出大学生对自己生命的漠视；一段时间以来多地出现的大学生因诈骗身亡和女大学生失联事件又凸显出当大学生面对不法侵害时缺乏辨别能力，生命受到威胁时缺乏自我保护能力。因此，必须加强对大学生的生命教育，帮助大学生认识生命、理解生命、热爱生命、尊重生命，促进他们安全、健康、成长、成才。

与综合类、人文类、师范类、农林类院校相比较，工科类院校有着不同的学科设置、办学理念、人文环境和价值追求，大学精神差异较大。一般而言，工科类院校对人文教育的重视程度普遍较弱，所开设课程中人文课程比例一般较低，所培养的学生普遍存在知识广度不足和人文素养缺乏现象。但在学生的价值判断、心理承受、人际交往以及认识生命、理解生命、热爱生命、尊重生命等方面，人文课程的作用不容忽视。相对于其他类型的高校，工科类院校在生命教育方面就显得压力更大，难度更大，要做的工作更多。

一、工科类院校学生生命观现状分析

(一)调查对象与方法

近期笔者面向某大学理工类专业学生发放调查问卷500份，实际回收问卷459份，其中有效问卷447份，有效回收率为97.39%。在被调查的对象中，男生359人，约占80.31%；女生88人，约占19.69%。本科生370人，约占82.77%；研究生77人，约占17.23%。调查对象具有不同的性别结构、学历结构，分布相对比较均衡，具有一定的代表性和可比性，从而保证了问卷数据的科学可信度。虽然由于时间及人力的限制，在区域分布上和问卷份额方面都存有一些局限性，但从一定意义上说，问卷的结果还是具有普遍性的，可以基本上反映工科院校大学生生命观现状。

(二)调查结果分析

通过调查发现，当前绝大部分工科院校大学生对生命观有着正确的认识，认为生命是宝贵的，应当珍惜和尊重。大学生普遍具有积极向上的生活态度，对当前的自己比较满意，只有2.46%的学生认为现在的自己很糟糕，感受不到生活乐趣，不想做现在的自己，生命态度消极。在问及大学生自杀事件时，绝大部分学生不赞同这种行为，但是也有5.15%的学生认为自杀是一种勇敢的行为。调查中89.71%的学生明确表示自己不会自杀，9.62%的学生说不清楚，0.67%的学生表示也许会，极少部分大学生生命观畸形需要警惕。在对待其他物种生命方面，大部分学生认同应当尊重，但认同比例较尊重人类生命要低14.32%；对待当前一些视频网站发布的虐待动物事件中，超过七成的学生认为应该予以谴责，19.24%的学生对此漠不关心，但也有4.03%的学生认为这种事挺有意思的。在遇到突发灾难或者遭遇不法侵害时，绝大部分学生认为自己无法分辨和抵抗，不具备自救能力。在生命教育方面，高达87.02%认为自己没有接受过生命教育，95.75%的学生认为学校应加大生命教育力度。

二、工科类院校生命教育现状及问题分析

(一)工科类院校生命教育现状

近年来，随着形势的发展变化，大学生生命教育越来越受到重视，工科类院校与其他类型的院校一样，积极教育引导学生认识生命，探索生命的价值和意义，帮助学生形成珍惜生命、热爱生命的人生态度和正确的生命观。

第一，党团干部、辅导员对学生的日常生命教育构成工科类院校生命教育的主体。作为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，辅导员与学生接触最多、关系最为密切。广大工科类院校辅导员将生命教育溶于日常思想政治教育和管理工作之中，通过主题班会、年级会等形式向学生传授生命知识，通过班级QQ群、微信群做好网络生命教育，通过社会实践、主题团日、职业生涯规划、各类安全讲座及法律法规讲解、文化素质教育系列讲座等活动进行体验式生命教育，通过心理咨询、谈心谈话等方式有针对性地开展生命教育，使学生在潜移默化中接受生命教育，了解到生命的意义，体会到人生的价值。

第二，工科类院校在大学生思想政治理论课和心理健康教育课的教学中渗透生命教育，诸如日常心理辅导、专题成长训练营等。思想政治理论课通过引导和帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，实现塑造人、发展人、完善人的教育目标，课程蕴藏着丰富的生命教育资源。[1]近年来新开设的大学生心理健康教育课程与生命教育联系紧密，生命教育的四个核心“悦纳自我、珍爱生活、探寻意义、走向卓越”在心理健康教育中同样被重视。[2]思想政治理论课和心理健康教育课的生命教育功能构成了工科类院校生命教育的主阵地。

第三，具备生命教育功能的公共选修课成为工科类院校生命教育课程的有益补充。公共选修课是推进文化素质教育、全面提升学生综合素质的重要课堂，一些具有德育、智育、美育和心理健康教育功能的公共选修课可以培养大学生高尚的道德情操和健康的生活情趣，使他们形成正确的价值观和积极人生态度，有一定的生命教育意义。譬如安徽工业大学近年来开设了社会心理学、人格心理学、大学生安全教育、与大学生的心灵对话、大学生志愿服务、创造学与创新能力开发、中药与养生等公共选修课程。

第四，基于生命教育的主题实践活动是工科类院校生命教育的重要途径。简单的说教达不到教育目的，大学生生命教育不能局限于课堂教学，应努力拓展教育空间。近年来，工科类院校通过举办各类主题实践活动加强生命教育。一是学生社团结合重大节日、纪念日开展专题教育活动，譬如学雷锋志愿服务月、“情浓五月天，感恩母亲节”、“九九重阳节，浓浓敬老情”、“关注心理健康，共享生命阳光”、“珍爱生命,拒绝毒品”、“12.1”艾滋病防治日宣传等具有生命教育意义的活动，强化生命感悟、情感教育、责任担当。二是学校相关部门举办的各种生命教育专题活动，譬如保卫部门举办的安全应急疏散演练，医护部门举办的急救情景模拟演练等活动，使大学生掌握正确的应急自救技能，提高广大学生应对突发事件的综合素质，确保广大学生的生命安全。

(二)工科类院校生命教育存在的问题

工科类院校生命教育总的看来尚处于起步阶段，与其他类型高校相比，还存在一定差距，主要表现在：

第一，生命教育理念滞后，独立课程有待形成。目前已有多所学校开设有生命教育或死亡教育的公共选修课，多以师范类、医药类和综合类院校为主，鲜有工科类院校。一些工科院校还将生命教育等同于心理健康教育，或者认为生命教育是心理健康教育的一部分，两者虽然共融共通，但在教育目标、教育内容、教育方法等方面还是有一定差别的，不可将两者简单等同起来，应更新生命教育理念，设置专门的生命教育课程。

第二，生命教育投入不足，专业队伍有待组建。目前工科类院校生命教育队伍主要由思想政治理论课教师、心理健康教育教师和辅导员三部分组成，但三支队伍主要工作职责都不是生命教育，虽然具有一定的生命教育意识，但进行生命教育的知识储备和实践能力明显不足，与专业生命教育教师相比差距明显。教师是开展各项教育工作的主体，要做好生命教育就需要加大投入，在对现有生命教育队伍加强培训的同时，力争建立专业的生命教育师资队伍。

第三，生命实践活动偏少，参与范围有待扩大。目前工科类院校普遍开展了一些具有生命教育意义的实践活动，但这些活动一方面其生命教育主题不够突出，多依附于其他主题；另一方面受到客观因素制约，活动的参与度不高，覆盖面不广。实践活动相对于课堂讲授，实践活动更能吸引大学生，教育效果也更好。因此，应结合实际，制定以生命教育为主题的实践活动，吸引学生进行感性的生命体验，在实践中形成自己的生命感悟，譬如参观产房感受生命的起源，走访临终老人感受生命的珍贵，参加公益活动感受生命的责任，通过徒步旅行感受生命的艰辛与美好等。

第四，生命教育质量不高，教育效果有待提升。虽然近年来生命教育越来越受到重视，各高校都在积极探索生命教育的方式方法，但大学生自杀和杀人事件仍旧不时传出，其中不乏工科类院校学生，反映出当前大学生生命教育未能适应当前社会的发展变化，教育质量不高。学校教育作为实施大学生生命教育的主要途径，加大生命教育力度，提升生命教育效果已经刻不容缓。

三、工科类院校生命教育的对策

(一)开设独立生命教育课程，构建完整生命教育体系

生命教育日益受到重视，独立开设生命教育课程是大学生生命教育最快捷、最有效的办法，应将生命教育与心理健康教育、职业规划与就业指导课一样，独立纳入到高校教学体系之中，对课程性质、教学目标、教学内容、教学原则、教学方式和教学评价、学时学分作出明确的规定。[3]同时构建以独立的生命教育课程为核心，以思想政治理论课和心理健康课为主阵地，以人文素养选修课程为有效着力点，所有课程全面渗透的完整生命教育体系。

(二)组建生命教育机构，配备专门师资队伍

目前，北京师范大学、河南大学、浙江传媒学院等高校已成立了生命教育研究与实践机构，从事生命教育理论研究和生命教育教学实践活动，同时开展生命辅导与咨询。这一做法值得借鉴，工科类院校也应成立专门的大学生生命教育机构，配备专业化师资队伍，在整体上指导全校生命教育工作的同时，承担生命教育教学工作，组织开展生命教育实践活动，对生命认知遇到困难的学生予以指导。

(三)树立“以人为本”理念，营造良好生命教育氛围

生命教育是一项系统工程，应实现教育全方位、教学立体化。全体教工树立“以人为本”教育理念，共同参与，积极营造良好教育氛围，在校园环境设计中，力争体现生命情怀，在校园文化活动中，力争充满生命活力，实现环境育人、文化育人。让生活在校园里的大学生处处感受到浓浓的人文关怀与生命情趣，在潜移默化中达到教育的目的。

(四)建设大学生生命教育实践基地

生命教育需要课堂的理论灌输，更需要关注生命意识的实践活动。在具体的实践体验活动中，大学生更容易理解生命的意义，形成正确的人生态度。工科类院校应积极拓展生命教育渠道，和医院、敬老院、福利院、特殊教育学校等机构合作，共同建立大学生生命教育实践基地，让学生亲身体验生命的诞生、成长、衰老、死亡等，以实践性生命教育模式使学生充分认识生命、热爱生命、敬畏生命、保护生命。

(五)联合社会、家庭共同做好大学生生命教育

生命教育的有效实施必须争取社会的广泛支持，工科类院校应坚持走出去、引进来原则，和社会机构合作建立大学生生命教育实践基地；组织学生做社会义工体验帮助他人的快乐；邀请校外人士举行专题讲座讲述生命故事等，同时向家长宣传开展生命教育的意义和价值，进行教育和指导，帮助营造和谐家庭环境。生命教育是一项全人教育，系统而又复杂，工科类院校需要联合社会、家庭，构建全方位立体教育网络，使生命教育的有效性在三位一体的互动配合中不断得以提升、增强。

[1]魏自涛.高校思想政治理论课渗透生命教育初探育[J].学校党建与思想教育,2013(3):64-65.

[2]肖杏烟.生命教育与思想政治教育、心理健康教育的关系[J].中国青年政治学院学报,2009,28(4):11-15.

[3]李道友.大学生生命教育课程建设的现状与对策[J].高校辅导员学刊,2010,2(2):13-15.

(责任编辑 汪继友)

Analysis of Life Education Condition and Its Countermeasuresfor Engineering Colleges and Universities

CHEN Yun-liang, QU Gui-chun

(1.Department of Organization, AHUT, Maanshan 243002,Anhui, China; 2.School of Architectural Engineering, AHUT, Maanshan 243002,Anhui, China)

Life education in engineering colleges and universities is still in the early stage, and there exist such issues as the old concept, the insufficient investment, the deficient practice activities and the lower education quality. Hence the life education is to be enhanced in the following aspects: offering independently those courses and building completely the system, putting up institutions and teaching faculty, setting up people oriented concept and creating good atmosphere, and establishing student practice base with the joint effort of society and family at the life education.

engineering colleges and universities; life education; condition; countermeasures

2016-03-05

安徽工业大学大学生思想政治教育研究项目(2013szy008)

陈云亮(1984-)，男，安徽阜阳人，安徽工业大学组织部讲师，硕士。 屈桂春(1979-)，男，安徽阜阳人，安徽工业大学建筑工程学院讲师，硕士。

G444

A

1671-9247(2016)06-0117-03