英语教学中如何提高学生的参与能力

【摘要】在新课改的背景下，学生课堂参与能力是学生学好英语的重要因素之一。本文从五个方面阐述了怎样提高学生课堂的参与能力，激发学生的英语学习兴趣，进而提高他们的英语综合运用能力。

【关键词】英语教学 参与能力 开放式设计

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0170-01

新课改要求培养学生自主学习能力，切实提高学生的课堂效率，全面提升学生学习英语的能力。然而，笔者在教学实践中却发现有一部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，无精打采，不能积极参与教师设计的课堂活动当中。针对这一问题，笔者认为只有改变传统教学方式，充分调动学生积极性，让学生积极参与，才能提高学生的英语水平。

一、营造平等、融洽的参与氛围。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，进而影响学生的认知和参与活动。所以，教师要重视感情的投入，使自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的表情、言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，想方设法让学生保持良好的心境，进而使学生能够放开，大胆地参与到课堂中去。同时，教师要努力缩小师生差距，营造相互学习的氛围，减少学生的焦虑情绪，为他们的积极参与创造心理上的条件。以高一新学年的第一课为例子。学生面对陌生的教师和环境，很容易产生观望的心态。此时，教师就必须想方设法让学生把希望了解新教师的好奇心释放出来。笔者根据学生的心理需求，设计一个“请学生向老师提问”的任务。学生在提问前分成四人一小组讨论，充分准备好向教师提问的各种问题（包括私人问题）。以下是课堂实录的部分问题：

A. Are you a strict teacher？

B. How long have you been teaching here？

C. Do you like your job？鄄teaching？

D. Do you have children？

E. Whats your phone number？ Your e？鄄mail address？

教师把提问权交给学生，等于自己退到学生的立场，从而激活学生主动求知和积极参与的热情，提高了学生的参与意识。学生经过讨论，提问争先恐后。

在这个活动中，教师自己实际上变成了一个学习者，而学生不仅获得了说话的权利，也感受到他们在课堂上是与教师同等重要的人，他们的参与热情也因为受到尊重而迸发出来，课堂也因此充满互动的生机。

二、激发学生的参与热情

教师在传授知识的同时，更要关注学生的情感、态度的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的热情不高，那么教师与学生进行一次倾心交谈、做一次游戏、播放一首英文歌曲、放一部英文电影等也许就能点燃学生热情的火花。有一次英语课上，笔者给学生播放了两首英文歌曲Take me to your heart 和As long as you love me， 这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生的积极性。所以，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境。形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到课堂学习活动当中。

其次，教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能够让学生有安全感（心理安全，心理自由），有胜任感（如我努力，我就行），有成就感（学有所获，争取高效），有愉悦感（心情舒畅，乐在其中）。

三、设计开放式的问题，给学生更多选择和参与的空间。

开放式问题或活动的最重要特征，就是学生的答案和反馈具有明显的个性色彩，是多元的。就课堂而言，每个学生来自于不同的地域，不同的家庭和不同的教育背景，有着明显的差异，所以教师在课堂上必须设计开放式的问题或活动，让不同的学生有不同的选择，为他们更多地参与课堂奠定基础。比如高一必修4Unit 1 Women of achievement？鄄Reading，问题：What do you learn after you read the text？这一开放式的问题激活了学生的内心感受，进而产生了开放式的活动和发现、探究的动机。由于开放式的问题和开放式的活动，学生的参与面增加了，学生与学生，教师与学生的相互观摩、比较、自省的机会也大大增加，整个班级获得的成果也就更加丰富了。

四、了解学生的知识、语言背景和生活经验，降低参与的难度。

任务的设计、问题的提出、活动的操作，都应该尊重学生的生理、心理、知识、语言以及背景等方面的具体特点，不能把门槛设的太高，让学生感到高不可攀。

以高一必修4 Unit 3 A taste of English humour？鄄Warming up为例，多媒体课件中展示了Ma Ji等四组喜剧演员的照片。教师提问Who are they？ What are they famous for？等问题，由于相当多的农村学生缺乏必要的相关知识，因此这些问题势必挫伤他们的参与积极性。但若我们让学生仔细观察四幅图片并把它们分类，那么学生不必有喜剧方面的专门知识就可以进行活动，因此每个学生都获得了更为公平的参与机会，从而降低参与难度，增加了参与空间，由此触发了学生的发散思维，产生了独特而富有创意的见解。

五、尊重学生的多元智能，给全元参与提供可能。

多元智能理论的发展和普及为传统的课堂教学带来了冲击。传统教学采用单一的教法，过于重视标准，轻视了个别差异和智能的多元发展。越来越多的人认识到，这样划标准、求一律的方法能使个别语言文字职能特别优秀的学生参与，却打压了大部分学生的参与愿望和热情，达不到面向全体和共同发展的愿望。所以我们在课堂设计时，需要更充分地去考虑智能差别，使得学生在同一个时间内可以有选择地去做不同的事情。

总之，吸引学生参与到课堂的方式方法很多，但是毫无疑问，所有的方式方法都必须尊重学生的人格、尊重学生的身心特点。只有这样才能给学生创造平等发展、积极参与、充分发挥聪明才智的教学环境。笔者深刻的体会到，对人的发展的关注是一种有潜在回报的教学行为，对人的重视归根结底是对语言学习本身的重视。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社 2001年

[2]戴庆华.浅议中学英语教学中的情感交流基础英语教育.外语教学与研究出版社 2004年

[3]朱仁江. 高效英语课堂中学生自主学习存在的问题及解决策略《中学课程辅导 教学研究》.2009年

作者简介：

王华，就职于内蒙古通辽实验中学，中学一级教师，通辽市优秀教学能手。