不断改进教学策略 提升数学教学效率

罗昌利

【摘要】小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣。这对于教师的教学水平、教学策略提出了更高的要求。在教学的过程中就需要教师能够根据新的教学理念、遵循新的教学模式，不断的改进教学策略，以便能够使教学更科学、更符合学生的学习发展需求。本文笔者就教学中教学理念的转变、教学环节的改进、教学方法的更新、课后作业的布置等角度入手，谈一下我对提升新时期数学教学效率的一点思考。

【关键词】小学 数学 教学 有效性 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0160-01

一、注重理念更新，为有效教学打好基础

教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的基本信念，对于教师的教学规划、教学实施、教学反思都有重要的影响意义。科学的教学理念能够指引教师提升教学质量、不科学的教学理念则会影响教学活动的有效开展。传统教学中为了能够提升学生的基础知识掌握技能，注重的是知识技能的传授与掌握，采取的往往是“填鸭式”、“一刀切”的教学模式，导致学生在学习的过程中压力较大、兴趣较低。而新课标注重的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展，要求实现学生的全面发展与综合素质提升。新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识的过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课标强调教学过程是师生交流互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下主动、富有个性的过程。

数学作为一项与我们生活实践紧密联系的学科，新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注重学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。所以在教学中就需要教师能够注重教学理念的更新，这样才能够更好的引导学生开展有效的课程学习，不断的提升学生的学习效率。新理念下的“互动式教学”强调了教学过程既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生学习的指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在讲授新知过程，教师侧重于创设问题情景，让学生自主去发现、探索学习，把教学过程变成是师生思维交替，情感交流和方法技能的学习过程。

二、改进教学环节，为高效教学提升效率

小学生的心智发育相对较弱，认知能力不足，在学习的过程中往往缺乏自身的思考与理解，自学能力相对较低。教学中就需要教师能够做好课堂教学工作，通过有效的教学活动来引导学生进行有效的知识学习，不断提升课堂教学的效率，培养学生良好的学习技能与数学认知能力。传统的课堂教学环节为复习——新授——练习——小结——作业，这是单一的教学过程。在这个过程中学生往往是以一个被动者的角度学习知识，教师在课堂教学中占据着主导地位，学生的学习积极性很难得到激发，学生也很难参与到知识的形成过程中来，只是做到“知其然”，难以做到“知其所以然”。新的教学环节应是情境导入——学生探索——学生思考——解决问题——巩固——小结，使学生由原本的“学会”变成“会学”，注重对于学生学习技能、认知能力、实践技能的培养。教学中可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿；师生共同活动为主的教学方法：提问——回答、激发——思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。在多样化的教学模式中，学生的学习积极性能够得以最大化的激发，学生的学习认知能够得到更大程度上的提升，这对于提升学生的数学综合认知能力、实现数学教学活动的高效开展有着重要的促进意义。

三、更新教学方法，注重开展小组合作交流

国外有句俗语“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多”。学习的过程其实是学生自身认知能力不断提升的过程，单靠教师的教学引导或者自身对于知识的理解是很难实现这一目标的。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，教学中教师就要培养学生良好的小组合作、探究实践认知，让学生能够通过多数人的智慧来达到“1+1>2”的教学效果。小组讨论学习是课堂教学中扩大学生参与面的一种有效方法和为学生增加各方面的知识提供一个相当好的机会。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流；小组讨论学习时，教师作为参与者深入各组交流，善于交流的小组及时作出表场，从而提高小组讨论学习兴趣；小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分发挥了师生间、学生间的相互交流。促进师生间，学生间的感情，培养学习数学的兴趣。通过这样的教学模式能够很好的丰富学生的学习经验、加深学生对于知识的整体认知。

四、创新作业形式，巩固学生学习成果

根据艾宾浩斯记忆规律曲线我们知道：人的记忆会随着时间的推移发生改变，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。小学时期学生往往学得快、忘得快，教学中教师要引导学生通过有效的作业形式来巩固学生的学习成果，让他们能够加深对于知识的理解。传统的“题海”式作业往往会导致学生对于数学学习的恐惧、厌恶。在新时期就需要我们能够创新作业形式，通过生活化的作业让他们体会数学与生活的密切关系，这样至少可以激发他们用“数学眼光”看社会的问题，培养他们的数感和观察能力， 进而激发他们我学数学，学好数学，我快乐。学生通过观察、收集信息、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用“数学眼光”分析生活实例，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不死记硬背课本现有的概念、公式，而是实实在在的解决问题了，通过问题的解决，学生解决问题的能力得以提高，并且提高了学习数学的兴趣和信心，这对于教师的教学引导以及学生的能力提升都有重要的促进意义，需要我们科学把握。