浅谈分层次英语教学

王军令

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-02

分层次教学对学生来说是一种全新的课堂教学模式， 符合学生的认知能力，增强了合作意识。它的整个教学过程都应在分层次，在讲授新课之前出示本节课不同层次的学习目标，这样的设计使不同层次的学生一目了然，学生很自然地就对这节课的内容产生兴趣。

分层教学使学生成为课堂的主体，他们可以根据自己的实际能力选择学习的层次目标，选择回答的问题，选择作业，又能在学习过程中得到教师的及时肯定，经常会感到成功的喜悦。因此，学生在分层合作的课堂模式中学习，时时处于有利于学习的良好心理状态；又由于采取了自主学习和小组合作学习的方式，这节课的重要知识点都是由各个小组的各层学生通过小组活动挖掘出来的，印象就会很深刻。这样一来学生的活动量大，课堂气氛活跃，就能够更积极地参与到小组活动中，为本组的荣誉而尽自己的一份力量。并且在课堂上引进了竞争机制，小组之间，各层次同学之间互相竞争，为自己的小组赢得分数，使他们有了成就感， 增强了自信心。学生在这种相互交往实践中，相互启发相互帮助中就达到了共同提高的目的。对C 层次的学生来说因成绩总在后面不受重视，而在分层合作教学模式下他们会得到所需要的鼓励和呵护，特别是教师适时的在公开场合指出他们的优点与长处，改变他们的悲观、自卑的情绪，进而使他们的成绩和能力都有较大的提高。对于B层次学生来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。事实上分层合作教学模式的最大受益者是C层同学，通过尝试自主学习、小组中学习、合作中学习突破了陈旧的教学模式。

一、分层教学模式给老师们带来的变化

首先改变了我们教师的教学观念，树立“以人为本”的教学理念

我们老师都习惯于传统的教学模式，注重知识的传授，对学生在课堂出现的差异和教学中出现的困难，没有采取对应的措施。特别是对于英语基础非常差的同学。在我们刚开始进行分层次改革实验时，由于缺少经验，有时认为分层教学就是降低了培养目标和培养要求，这种观念的存在使学困生丧失信心，实际上是忽视了对这些学生的教育，导致大部分学生失去了学习英语的兴趣。但是通过多年的实践经验改变了我们的观念。分层次教学在教学中真正充分体现了教师“以人为本”的教学理念和因材施教的教学原则，能够认真分析不同层次学生的学习能力和个性特征差异，尤其是对于那些在初中根本不受到任何重视的学生。比如在检测学生预习环节中就可充分发挥了每个同学的作用，让各组A层学生领读单词；抽查各组B层学生的朗读情况，最后通过各组C层学生抢答来进一步巩固单词。做到了课堂上没有死角，使课堂气氛达到了一个学习的高潮。

在分层次教学中教师要充分尊重每一个学生，把学生看成一个有思想、有意识、有行为的不断变化发展的生命体，达到了教育目的，让这些生命更加丰富而饱满，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最佳发展。

二、分层次教学改进了教学方法和教学手段，更好的发挥了学生的主体作用

分层教学的核心就是充分考虑学生学习能力和个性特征的差异，用不同的教学形式来组织教学，这就要求我们教师要深刻领会分层教学的基本思路和操作步骤，积极研究英语教学大纲、教材和学生状况，改进教学方法和手段，提高自身的实践教学能力。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重。教师的作用重在引路、激发学生的学习动机、兴趣，培养学生观察、思考、操作、分析问题、解决问题的能力。分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。在教学中，运用了情境教学法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，当然在不同类型的课堂，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和填鸭式教学。

三、分层次教学改善了师生之间的关系

古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容。过去，受根深蒂固的师道尊严影响，教师与学生要完全实现民主平等难以一蹴而就。分层次教学后，使教师更有亲和力。

与传统的教学模式相比，分层教学模式改善了我们教师和学生之间的关系，让我们教师更有亲和力，让我们和学生之间的距离小了，让我们学会怎样能真正地亲近学生，关心学生。因为在分层次教学中我们不仅要备教材，备大纲，更主要的是要备学生。这样就要求我们要了解每个学生 ，当作自己的亲密朋友。在课堂中通过自己精心的教学设计让每个学生发挥自己的聪明才智。特别是C层次学生在课堂上知道他们自己没有被老师忽略，而是在帮助自己获得成功的喜悦。一个C层学生曾对我说过；“老师在您的课堂上我没有太多的紧张感，没有被看不起的感觉，因为您对待每个同学都是一样的，我们在课堂上有事做了，并且愿意做，不再感觉困或想别的事情。”他的话语不是很华丽，但很实在，让我感到了做一名教师的骄傲。

四、分层次教学塑造了高素质的英语教师

教学活动是一种双边活动，学生是学习的主体，教师起主导作用。分层教学对我们来说是一种新的挑战，给教师增加了不少工作强度和压力，我们要改变过去那种同一教学目的，同一重点、难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学对教师的授课水平有了较高要求，增强了我们教师的责任心，所以要实施分层次教学，我们就必须不断地提高自身素质和业务能力来适应分层次教学的要求。同时由于教师精力有限实施分层次教学就要充分发挥集体力量。同样一个教学内容，A层次怎么讲，B层和C层次又应该怎么讲，这些问题光靠个人的力量是远远不够的，必须依靠集体的智慧。教师应能够团结合作，群策群力，逐步适应这种新的教学模式。可以说分层次教学不仅使自己的业务水平提高了，还会改善师生关系同时又加强了教研组的集体作用。

总之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘才是分层次目标教学模式的最大优点，也是给每个学生带来最大发展的精髓所在。