反思新课改背景下的一些教学误区

易世全

摘 要：随着时代的发展，传统的教学理念和方法已经不适应当前的教学现状。这就需要进行教学改革，转变教师的教学理念，改进教学方法，以使教学水平得到提高。但是，在新课程改革中，教师的一些教学理念和行为存在着一定的偏颇和误区，需要引起广大教师的注意和反思。

关键词：新课程改革;教学行为;产生误区

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.060

随着时代的迅猛发展，新的课程改革也进入了关键阶段。然而，在新课程改革中，教师的一些教学理念和行为存在着一定的偏颇和误区，需要引起广大教师的注意。针对这一现象，笔者结合自己的小学语文教学经历进行分析，并希望和同仁进行探讨和研究。

一、新课程需不需要教师讲

近一段时间来，针对课改的各种观摩活动在中小学校盛行开来，如观摩课、调研课、示范课、评比课，令人目不暇接。但是稍作观察我们就会发现，现在很多语文教师存在这样一个错误理念——能“少讲”就不“多讲”，最好是“不讲”。很多教师认为，只有这样才是遵照新课改的要求，才能发挥学生学习的主体作用。因此，在语文课堂上，听不到了教师的讲解，取而代之的是学生的泛泛而读，并美其名曰“自读自悟”;看不到了教师的板书，而为多媒体课件所取代，冠其名曰“用好现代化教学手段”……教师以追求热热闹闹的课堂活动为傲，以采取花里胡哨的教学形式为能事，而不再顾及教学是否有实效。

教师之所以出现这样的教学行为，究其原因是教学思维出现了偏差。在他们的意识里，也许认为教师“讲”就是填鸭式的“满堂灌”，就剥夺了学生学习的主体地位，而使学生被动接受知识。殊不知，二者并不是相等的关系。新课程并不是要求教师不讲，关键问题是，教师怎么讲。

那么，新课程背景下，语文教师应该怎么讲呢？我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生‘反三这个标的精要地‘讲，务必启发学生的能动性引导他们尽可能自己去探索。”通过这段话我们可以明确，语文教师在教学过程中，并非不讲，而是要“精要地讲”，以此去引导学生，启发学生，培养学生的学习主动性和创造性。

那么，语文教师又应该如何“精要地讲”呢？教师要充分了解教育的规律和学生身心发展的特点，以此为出发点，把基本的课前准备、生字词、课文朗读、段落的划分等简单的任务留给学生自己完成。而对于课文的思想内容、情感表达、疑点和难点等复杂、深刻的问题，教师进行精要的讲解。同时，对学生在自主学习部分出现的问题、产生的疑问，教师应鼓励学生畅所欲言，发表不同的见解。此外，教师应给予学生精当的评点，从而把学生的思维引向深入。通过教师的精要讲解和点评，学生不仅能够更深地感悟课文传达的思想内涵，同时也有利于培养学生的学习创新意识和实践能力。

二、应该怎样进行合作学习

放眼望去，如今的中小学课堂上，随时可见师生、生生合作学习的模式，尤其是公开课中，更是少不了它的身影。但是，通过观察和分析，我们发现有些合作学习并不是完美无缺的，甚至存在很多的问题，致使合作学习的有效性非常低。例如，有的教师只是把合作学习当成形式上的东西，作为讲授教学的一种点缀，留给学生的时间仅仅两三分钟而已，学生常常是感觉还没开始就结束了。有的合作学习则是好像全员都在参与，可实际上是好学生轮番上阵，学困生默默无闻。有的合作学习，学生不懂得怎样去倾听、去合作，而教师又缺乏组织合作学习的策略，导致课堂濒于失控的状态。有的合作学习表面上气氛活跃，但实际学习效果非常低。还有一些教师过分重视评价合作学习的结果，而忽视了对合作有效性提高的指导，等等。

教学实践告诉我们：合作学习这种教学方式如果运用得当，学生之间就会相互帮助、启发，即使智力水平、思维方式、认知风格各不相同的学生，也能达到“互补”，实在共同提高的目的。因此，小学语文教师要深入研究合作学习的精髓，采用正确的方法引导学生进行合作学习。

那么，教师应该如何引导学生合作学习，提高其有效性呢？我认为，需要做到如下几点。

1.开展合作学习必须遵循一定的规则。不同的学习任务可以采用不同的合作形式和策略。如教师可先明确各小组成员的任务，然后进行合作。这样既可以充分发挥各成员自身的特长，又能够快速高效地完成学习任务。又如，各小组成员先独立思考，再分别说出自己的观点，最后综合形成集体的意见。

2.开展合作学习必须精心选择学习内容。合作学习的内容必须能够引发学生的不同思考，产生不同的认识，生出不同的发现，等等。这样的学习内容常常是教学的重点和难点，单凭学生个体进行自主学习，很难得到完满的解决。因此，针对此类教学内容进行合作学习，能够把学生的个体差异转化为一种良好的教学资源，使学生之间进行积极的相互启发、探索、讨论，收到预期的教学效果。

3.开展合作学习必须对学生加强指导。学生进行合作学习时，教师要时刻关注学生的动态，必要时走到学生中间，了解他们在合作中达到了怎样的效果、在讨论什么什么样的焦点问题、存在的疑难点是什么等，并根据学生的需要，对他们进行适当的引导，从而使学生的合作学习取得良好的效果。

三、应该怎样提问才会更有效

在课堂教学中，学生经常被教师问这样的问题：“通过这篇课文，你懂得了什么？”“读了这段话你有什么体会？”小学生的思维比较活跃，面对这样开放式的提问，畅所欲言，各抒己见。由此可见，教师已经充分认识到，阅读是一种个性化的行为，阅读体验因学生个体不同而异，因此摒弃了追求唯一答案的行为。

然而，通过观察我们发现，很多语文教师把这类开放式的提问用滥了，不管课文的特点是怎样的，不管时间场合是否合适，也不管班级学生的实际情况，一概用这样的方式进行提问。虽然学生在畅所欲言、各抒己见，但是学生的见解不深刻，甚至有的观点出现偏颇。如果教师对此不加注意，不进行适当的指导，就会使学生深陷纷乱的泥淖中无法自拔，教学效果也不会理想。

那么，小学语文教师应该如何提问呢？我认为，提问题首先要讲求效果。该“穷追不舍”的问题，教师就不能“草草收兵”，要以更深入、具体的问题，对学生进行点拨，使学生粗浅的认识得到进一步的深化，进而感悟到更深刻的道理。其次，问题要有针对性，紧紧扣住课文的重难点。此外，问题还用该有启发性、挑战性和趣味性，使学生在一个个问题的引导下，开展学习活动，从而取得良好的教学效果。

[1] 闫丽英.走出迷雾——对新课程课堂教学一些误区的反思[J].基

础教育课程，2008（3）：26-27.

[2] 刘长军.反思新课程教学改革的误区[J].教书育人：教师新概念.

2006（31）：14-15.

Reflection on Teaching Errors in New Curriculum Reform

YI Shi-quan

（Qinghe Management District Complete Primary School， Nanzhang Hubei， 441522， China）

Abstract： With the development of the era， the traditional teaching ideas and methods could not adapt to the current teaching situation. This would require the teaching reform to change teachers teaching concept， improve the teaching methods and improve the standards of teaching. However， in the new curriculum reform， there are misunderstandings and errors in teachers teaching concept and behavior， which needs the attention and reflection of all teachers.

Key words： new curriculum reform; teaching activity; errors

[ 责任编辑 张翼翔 ]